小議“先學后教”的語文課堂教學改革

李良珍

摘 要：傳統教學模式嚴重禁錮了師生們的思想，制約了學生思維的發展，忽視了學生的學習自主性和主動性，導致教學效率低，新課程理念的“先學后教”強調學生由被動學習轉變為主動學習，由課程封閉轉變為課程開放，它能使課堂教學重心前移，從而有效提高課堂教學質量。本文根據對“先學后教”的分析說明了“先學后教”在初中語文教育教學中的可行性。

關鍵詞：先學后教；以學定教；以教導學；以學促教

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-280-01

長期以來，人們習慣于把教學理解為：以“教”為基礎，先“教”后“學”。教師教多少，學生就學多少；教師怎樣教，學生就怎樣學。“教”支配、控制“學”，“學”無條件地服從“教”。這樣的教學導致了學生的自主性、獨創性缺失，主體性被壓抑。新課程改革徹底改變了這種教學方式，倡導以人為本，以學生的發展為本，面向全體學生，實施自主、合作、探究的教學方式。那么，在課堂教學中如何做到“先學后教”呢？我認為應該從以下幾方面進行嘗試：

一、“先學后教，以學定教”，以提高學生的學習能力

先學后教，以學定教，是以自主學習、生生合作等方式，為“課堂教學”建構一個前置性平臺。從而轉變教師的角色，走下講臺，以服務者、促進者的身份積極參與到學生的學習中來，打破以往老師教學生學，老師主動學生被動的僵死的教學模式。它是根據語文教學中的知識來設計和組織教學活動，將教學內容轉化為學生素養，提高課堂教學效率的一種教學策略，從而避免教學的低效和無效。……