厘清問題 優(yōu)化整合

吳蓉

摘 要 根據(jù)實(shí)踐，厘清誤區(qū)，以便讓信息技術(shù)教學(xué)通過學(xué)科整合這一教學(xué)策略得以高效進(jìn)行，并能更好地促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞 小學(xué)信息技術(shù)；課改；學(xué)科教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）05-0091-02

隨著新課改的不斷深入，整合學(xué)科課程教學(xué)理念不斷深入到每一位信息技術(shù)教師心中，廣大信息技術(shù)教師已經(jīng)深刻體會(huì)到，信息技術(shù)教學(xué)不能再單打獨(dú)斗了，應(yīng)與其他課程整合起來，以便讓學(xué)生在信息技術(shù)課堂上可以更好地發(fā)展自己的信息技術(shù)素養(yǎng)。但是，如何整合，卻又成為擺在每一位信息技術(shù)教師面前急需解決的問題。

筆者經(jīng)過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)部分信息技術(shù)教師在落實(shí)整合學(xué)科教學(xué)理念的過程中出現(xiàn)諸多問題。下面，筆者就針對(duì)這些問題，談一談如何讓小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)與學(xué)科教學(xué)有效整合，以促進(jìn)學(xué)生更好地全面發(fā)展。

1 當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)與學(xué)科整合誤區(qū)

認(rèn)識(shí)不到位，定位不準(zhǔn) 當(dāng)前，許多教師在整合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)時(shí)，認(rèn)識(shí)膚淺，總認(rèn)為只要在信息技術(shù)課堂上出現(xiàn)其他學(xué)科的影子，那么就是整合了。例如：讓學(xué)生在網(wǎng)上閱讀語文知識(shí)，就是與語文的整合；在Word中畫一個(gè)長(zhǎng)方體，就是與數(shù)學(xué)的整合；在畫圖軟件中畫一個(gè)圖畫，就是與美術(shù)的整合。

其實(shí)這種整合是一種淺層面的整合，是教師沒有真正理解為什么要整合，如何整合。如果定位不準(zhǔn)，那么這樣的整合也就是做做花架子給別人看的，沒有太多的實(shí)際效果。所以，信息技術(shù)教師要樹立一種全新的理念，要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與課程的整合，并不是形式上的整合，也不是被動(dòng)地整合，而是二者要水乳交融，你中有我、我中有你的整合，要讓學(xué)生在無痕的學(xué)習(xí)中自覺地整合。定位要準(zhǔn)，不能為了整合而整合。

主體絕對(duì)化，忽視引導(dǎo) 尊重學(xué)生主體，讓學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)是每一學(xué)科教學(xué)的主要策略之一。部分信息技術(shù)教師在整合學(xué)科教學(xué)時(shí)，在信息技術(shù)課堂上放任學(xué)生自由操作的非常多，學(xué)生在電腦上到底是如何操作也不進(jìn)行監(jiān)控。比如，在教學(xué)“下載文字”時(shí)，有一位教師就整合蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)“我讀書 我快樂”單元的教學(xué)，讓學(xué)生在網(wǎng)上搜一些自己喜歡的書籍介紹給大家。沒想到，學(xué)生搜來的網(wǎng)絡(luò)書籍有的是言情故事，有的是神鬼故事、血腥故事等，非常不適合小學(xué)生閱讀。這就是放任學(xué)生自由而帶來的后果。

所以，在整合課程教學(xué)時(shí)，教師不能沒有引導(dǎo)，只有做好引導(dǎo)工作，才能讓課程整合教學(xué)更有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。就比如，語文教材要求學(xué)生閱讀的書目是《上下五千年》，那么就可以利用這一契機(jī)，讓學(xué)生上網(wǎng)直接搜索這個(gè)電子書，然后下載下來閱讀。這樣，學(xué)生就可以有目的地進(jìn)行操作，既發(fā)展了學(xué)生的搜索能力，也為語文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

資源素材化，深度不夠 每一節(jié)信息技術(shù)課的教學(xué)都要圍繞一定的目標(biāo)，在整合學(xué)科時(shí)，也要圍繞這一目標(biāo)來進(jìn)行。但是許多教師在整合時(shí)只重視素材的整合，不知道透過現(xiàn)象看本質(zhì)，不知道如何來組合修飾這些素材，如何運(yùn)用學(xué)科知識(shí)來安排這些素材。比如在教學(xué)“充實(shí)個(gè)人博客”一課時(shí)，許多學(xué)生只知道從網(wǎng)絡(luò)上下載許多文字與圖片，然后雜亂地充實(shí)在自己的博客中；有的教師為了整合語文教學(xué)，讓學(xué)生每天都要在自己的博客上發(fā)表一篇文章或者隨感，上傳一張自己認(rèn)為很精美的圖片，造成學(xué)生在自己的博客上亂寫一氣，把自己的照片不經(jīng)歸類就上傳到博客相冊(cè)中，甚至把網(wǎng)絡(luò)上一些不良的圖片與文章也復(fù)制到自己的博客當(dāng)中。

這雖然整合了相關(guān)學(xué)科的教學(xué)，但是這種整合只重視素材的積累，不重視素材的可取性，不去讓學(xué)生挖掘素材的內(nèi)涵，就胡亂貼在自己的博客上，非但不能起到學(xué)科教學(xué)的相互促進(jìn)作用，甚至?xí)鸬阶璧K作用。

2 小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)與學(xué)科整合策略

厘清了在信息技術(shù)課堂教學(xué)中整合其他學(xué)科的誤區(qū)，那么就要努力走出這個(gè)誤區(qū)，優(yōu)化整合策略，讓信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)齊頭并進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)得以長(zhǎng)足發(fā)展。下面，筆者就以語文學(xué)科為例，來談一談小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中如何整合其他學(xué)科。

整合內(nèi)容，相互促進(jìn) 信息技術(shù)中的許多內(nèi)容都是與語文相互聯(lián)系的，在組織信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生選擇一篇自己寫得比較滿意的文章，或者是相關(guān)的語文知識(shí)，先讓學(xué)生把這些內(nèi)容錄入自己的電腦中，以后的每一次電腦學(xué)習(xí)，都可以圍繞這一內(nèi)容進(jìn)行。這樣不但可以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)，而且在學(xué)習(xí)信息技術(shù)時(shí)也發(fā)展了自己的語文技能。

比如，在教學(xué)“鍵盤輸入”一課時(shí)，筆者就讓學(xué)生把自己認(rèn)為最好的作文錄入到自己的電腦中，一來提高了學(xué)生鍵盤輸入的技能，二來學(xué)生在輸入的過程中，思維也在不斷地運(yùn)轉(zhuǎn)著，那么就可以隨時(shí)修改自己的文章。在學(xué)習(xí)完“下載圖片”之后，筆者讓學(xué)生從網(wǎng)上下載適合自己這篇文章的圖片，插入到文章中，以達(dá)到美化文章的目的。在學(xué)習(xí)“錄制聲音”時(shí)，筆者讓學(xué)生自己錄制這篇文章的閱讀，然后再仔細(xì)聽一聽，看看哪些地方的聲音還需要調(diào)整，然后再反復(fù)地錄制，直到自己感覺朗讀的聲音效果非常好了才行。這樣既發(fā)展了學(xué)生錄制聲音的能力，同時(shí)也提升了學(xué)生的朗讀能力。

在學(xué)習(xí)Word的知識(shí)時(shí)，筆者還是讓學(xué)生針對(duì)這一篇文章進(jìn)行修改、修飾，在以后的“論壇技能”“郵箱技能”“博客技能”相關(guān)板塊的學(xué)習(xí)時(shí)，都可以利用這一內(nèi)容來進(jìn)行操作。這樣，學(xué)生就可以在一步步的閱讀與修改過程中，讓自己的這篇文章更加完美，同時(shí)也提升了學(xué)生各項(xiàng)信息技術(shù)能力。

整合環(huán)境，相互滲透 許多教師都認(rèn)為信息技術(shù)是為其他學(xué)科教學(xué)營(yíng)造環(huán)境的，很少有教師認(rèn)為其他學(xué)科也可以為信息技術(shù)營(yíng)造環(huán)境，總認(rèn)為信息技術(shù)光、電、影可以讓其他學(xué)科教學(xué)更加直觀有趣，但是在信息技術(shù)課堂上整合其他學(xué)科來為信息技術(shù)教學(xué)服務(wù)時(shí)卻不知如何下手。其實(shí)，很多學(xué)科的教學(xué)都可以被借鑒到信息技術(shù)課堂上。因?yàn)閷W(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)獲取了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與技能，所以在信息技術(shù)課堂上就可以信心滿滿地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。

比如在教學(xué)“下載圖片”時(shí)，筆者就結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的《美麗的南沙群島》一課的教學(xué)，讓學(xué)生想一想課文中介紹了南沙群島的哪些美麗景色與礦產(chǎn)資源，然后再上網(wǎng)搜索相關(guān)的圖片，并下載下來。這樣，由于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)對(duì)南沙群島充滿了豐富的想象與憧憬，所以一聽說可以上網(wǎng)了解南沙群島的時(shí)候，所有學(xué)生都躍躍欲試，像剛出籠的小鳥在網(wǎng)上快樂地飛翔。這樣不但加深了學(xué)生對(duì)課文的理解與掌握，而且提升了學(xué)生在網(wǎng)上搜索與下載圖片的能力。

整合教法，相互補(bǔ)充 在信息技術(shù)教學(xué)中，最常用的方法是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，有時(shí)也滲透著講解與示范。而語文教學(xué)中最常用的方法是朗讀法、談話法、討論法。那么，這兩門課程的教學(xué)談話法是可以相互整合，以達(dá)到相互補(bǔ)充的目的的。

比如，在信息技術(shù)教學(xué)中，很少有教師安排學(xué)生朗讀課文。而把語文學(xué)科的朗讀法運(yùn)用到信息技術(shù)課的教學(xué)中，可以讓學(xué)生朗讀課文，要求學(xué)生讀懂課文中文字的意思。這樣，學(xué)生就可以在朗讀過程中掌握操作技能與步驟，這比教師的示范與學(xué)生的自主探索要簡(jiǎn)單得多。再比如，語文教學(xué)中的談話法與討論法，可以在信息技術(shù)課堂中通過談話來了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了什么樣的困難，共同享受學(xué)生的成功，讓學(xué)生在討論中不斷豐富自己的信息技術(shù)知識(shí)與技能。

3 結(jié)語

總之，信息技術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科的整合是新課改精神指引下的全新教學(xué)理念，所以在整合過程中總會(huì)存在這樣或者那樣的誤區(qū)。但是，只要不斷地反思與實(shí)踐，就可以走出這些誤區(qū)，讓整合之路越走越寬廣，以便培養(yǎng)出更高素質(zhì)的人才。■

參考文獻(xiàn)

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