小學英語教學中的生活化策略運用

俞靜珠

摘 要：英語是一門語言學科，教學的目的不僅僅是讓學生學會幾個單詞、背會幾篇課文，而是要培養(yǎng)學生良好的英語基礎能力，為日后的學習發(fā)展打好基礎，同時培養(yǎng)學生對于英語語法、英語文化的良好認知，更好地指導學生的學習生活。所以，教學中就需要教師能夠聯(lián)系生活實際，引導學生運用生活素材拓展學習范圍，通過實踐運用提升英語綜合技能，實現(xiàn)學生英語學習的有機發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學英語；依托教材；創(chuàng)設情境；拓展

一、依托教材，做好生活內(nèi)容滲透

教材是學生英語知識學習的主要途徑，也是學生知識積累的載體。然而由于教材內(nèi)容相對單調(diào)，加上不同區(qū)域的不同地區(qū)特色，為了更好地滿足學生的學習需求，教學中就需要教師能夠做好生活化內(nèi)容的滲透教育，以便能夠更好地拉近學生英語學習與現(xiàn)實生活之間的距離，提升學習的有效性。然而由于小學生的英語知識積累有限，如果教師拓展內(nèi)容過多，學生的學習難度則會增大，所以就需要教師能夠在教學中善于依托教材內(nèi)容，進行生活素材的引入。例如，在教學自我介紹的時候，教師就可以適當引入“醫(yī)生（doctor）”“警察（policeman）”“商人（businessman）”等詞匯，讓學生在介紹自己現(xiàn)狀的時候，也能夠說一下自己的夢想（dream），引導學生進行生活化內(nèi)容的滲透學習。

二、創(chuàng)設情境，豐富課堂教學內(nèi)容

由于小學時期學生的學習認知能力、理解能力相對較弱，教學中為了能夠達到更好的教學效果，就需要教師能夠根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設一定的學習情境，以便學生能夠通過情境教學更好地理解知識、更好地掌握知識。例如，在教學“Whats wrong with you？”這節(jié)課的時候，教師就可以創(chuàng)設一個“診所”的情境，將全班學生分為若干學習小組，讓小組內(nèi)學生分別扮演醫(yī)生、病人進行對話訓練，例如，“醫(yī)生”說“Whats wrong with you？”“病人”可以說：“I have a bad cold/headache/toothache/cough.”等。通過這樣的情境創(chuàng)設來讓學生更好地理解人生病時的難受，掌握一些常見的問候語，一些常見的醫(yī)生用語，例如，“Open your mouth.”“You have to take some medicine.”等等。另外在情境創(chuàng)設的過程中，教師還要引導學生敢于思考、敢于創(chuàng)新，例如詢問老師在檢查的時候要說“抬起頭（Lift your head）”“伸出舌頭（Stick out your tongue）”用英語怎么表達等等，讓學生能夠通過情境的學習了解到更多的知識，豐富課堂教學內(nèi)容。

三、運用作業(yè)，引導學生實踐鍛煉

我們常說“學以致用”，學習的最終目的是為了能夠更好地用于實踐，英語學習也是如此。傳統(tǒng)教學中教師過于注重學生的理論知識培養(yǎng)，忽略了學生的口語實踐能力鍛煉，導致學生學習的是“啞巴英語”，造成學生學習的知識得不到運用，這也在很大程度上抹殺了學生的學習積極性。所以在新時期就需要教師能夠善于引導學生進行口語鍛煉，將學習的理論知識及時運用到實踐中來，提升學生的學習效率。作業(yè)是檢驗學生學習效率的一個重要形式，同時也是引導學生進行知識復習、鞏固的重要途徑，在教學中適當?shù)剡\用作業(yè)引導學生進行實踐鍛煉，能夠收到“一舉多得”的效果。教師在設計作業(yè)時要做到有趣味性、實用性、創(chuàng)造性，這樣不但使語言學以致用，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，并且能使學生走出學校、走向社會、走進生活，有利于學生素質(zhì)的全面發(fā)展。例如，教學“How much is it？”這節(jié)課的時候，教師就可以給學生布置作業(yè)：讓學生了解商店里面鉛筆（pencil）、文具盒（pencil box）、橡皮（eraser）的價格（price），之后在課堂上相互用英語進行表達、交流，通過多樣化的作業(yè)豐富學生的學習體驗。

四、做好拓展，豐富學生學習感知

著名教育專家葉圣陶說：“教材無非只是個例子。”號召教師在教學過程中不能死搬教材，而是要能夠運用教材進行適當?shù)闹R拓展，引導學生進行教材之外知識的學習探究，以便能夠通過知識的拓展來豐富學生的學習感知，提升學生對于知識的整體認識能力。特別是在英語學習中，想要學好英語，單純依靠教材知識是遠遠不夠的，而是要讓學生能夠不斷地積累教材之外的知識，以便他們能夠更好地進行知識的認知，提升學習效率。例如在教學“They are hens and chicks”這節(jié)課的時候，根據(jù)課本中的hens and chicks、duck and duckling等內(nèi)容，教師就可以引導學生認識到雞鴨的不同孵化周期：“雞雞，二十一；鴨鴨，二十八”——“The duck takes 28 days to break the shell.”“The chick takes 21 days to break the shell.”讓學生在學習課本知識的同時能夠?qū)W習到更多的相關(guān)知識，豐富他們的學習體驗。

總之，英語教學中教師需要認識到英語的語言特性，引導學生多結(jié)合生活內(nèi)容進行英語教學，以便教學能夠更加貼合學生的實際情況、更加符合學生的學習需求，運用豐富多彩的教學內(nèi)容激發(fā)學生的學習興趣，更好地提升學生的學習效率。

參考文獻：

殷麗芳.回歸生活 學以致用：小學英語教學生活化策略初探[J].校園英語，2014（29）.

？誗編輯 楊兆東