小學數學復習課中應用思維導圖的意義

周潔

摘 要：在小學數學教學中，復習課、練習課和新授課一樣，是一種重要的課型，對于小學生鞏固數學知識、搭建知識框架有著重要的意義。然而在小學數學復習課中使用傳統的教學方法往往難以達到良好的復習效果。對小學數學復習課中應用思維導圖的重要意義進行了簡要的分析。

關鍵詞：小學數學；復習課；思維導圖

在小學數學復習課中應用思維導圖，可以提高復習課的教學效率，使學生能夠積極主動地參與復習課的全過程，主動構建知識網絡，完善知識架構，補充知識盲點，實現師生之間的自評和互評，使小學生能夠找到今后的學習方向。

一、讓學生自主構建知識結構

在傳統的復習課中，往往是教師滔滔不絕、越俎代庖地幫助學生進行知識點的梳理，學生只能被動地接受。小學生活潑好動，對于枯燥的講解和復習往往不感興趣，聽課的效率很低，難以達到復習課的教學目的。

在小學數學復習課中應用思維導圖，能夠將復習課的主動權還給學生，使學生有了主動構建知識結構的機會。在復習課上，教師要給予學生足夠的時間，讓學生來完成思維導圖的繪制。在這個過程中，學生能夠獲得主動思維和動手的機會。由于思維導圖是發散性的、富有個性的，學生可以在思維導圖中充分發揮自己的個性，將最適合自己的思維導圖繪制出來。例如，學生可以選擇知識樹、樹形圖、傘狀圖、包含圖等多種方式，并在思維導圖中添加圖形和解釋說明，涂上自己喜歡的顏色。

以“四邊形”這個中心詞為例，學生繪制出了各種形態的思維導圖，學生在繪制思維導圖的過程中享受到了思維和動手的快樂，并對自己的知識盲點進行了有效梳理。

二、豐富師生的評價方式

在傳統的小學數學復習課中，主要是教師對學生的單邊評價，缺少學生的自評和互評，造成學生并不清楚自己對知識的具體掌握情況。思維導圖可以成為一個很好的評價工作，使學生能夠對自己的知識掌握情況有一個具體的認識。例如，兩個圖都是學生繪制的以平面圖形為中心詞的思維導圖，學生通過對自己的思維導圖和其他同學的思維導圖進行比較，能夠直觀地發現自己認知結構和知識掌握方面的不足，并對自己的思維導圖進行完善。例如，其中一個圖在詳細程度方面就不如另一個圖，說明在知識掌握情況方面還存在一些欠缺。

教師也可以通過學生繪制的思維導圖來對學生的學習情況有一個直觀的了解，了解學生的數學學習思維情況、認知結構的完整度和知識掌握的情況，從而確定復習課的重點和難點。思維導圖給了師生一個很好的自評和互評的機會，使小學數學復習課的評價方式更加多樣化。在這個過程中，小學生也能夠學會自我反思和自我肯定，并自覺地找出自己的知識盲點，并進行補充。

三、提高小學生對于數學復習課的學習積極性

在以往的數學復習課中，小學生往往處于被動地位，充當課堂的“參與者”而不是“構建者”，長此以往，會使小學生產生依賴心理，不利于小學生今后的數學學習。在小學數學復習課中應用思維導圖，能夠打破這種被動的局面。在教師的引導下，學生要對腦海中零散的知識點進行主動的搜索和重塑，挖掘知識點之間的聯系，對知識點進行重新排列，從而主動在腦海中生成一張完整的知識思維導圖。這樣能夠使小學生改變傳統的學習方式，進行自由的發揮，成為一個個具有鮮明個性和主動性的學習個體。在對某一分支進行梳理時，學生可以各抒己見，充分實現知識的共享與交流。

總之，小學數學復習課對于小學生梳理和整合知識點，構建知識網絡有著重要的意義，更為重要的是，小學數學教師應該通過復習課，幫助學生養成良好的復習習慣，提高學生的學習效率，為今后的中學學習奠定基礎。

參考文獻：

竇春梅.小學數學復習課的基本策略[J].新課程研究：基礎教育，2010（06）.

·編輯 韓 曉