基于整體認知的歷史教學設計

盧登喜

[摘 要]文章以《辛亥革命》一課為例，展現教學過程中基于整體認知的教學設計理念，從“瞻前顧后”到“浮想聯翩”到“建構新知”，突出歷史知識間的內在邏輯性與整體性，培養與提高學生的歷史意識和歷史思維能力，從而增強歷史學習的有效性與生動性。

[關鍵詞]整體認知 教學設計 歷史課例

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160091

整體認知是將若干對象（或單個客體的若干成分）按照一定的結構形式構成一個有機統一體，并通過感知覺等形式反映其內在要素間相互聯系的過程。它是以發展與深化思維品質為目標，以提高宏觀掌控信息能力為目的的一種心理活動過程。

【設計思路】

建立本課學習內容與前后學習內容間的聯系，本課學習內容與學生已有信息儲備間的聯系是教學設計的前奏，構建本課學習內容“宏觀—中觀—微觀”的模型架構是教學設計的核心，努力讓學生用“跳出來”的視角開始本課學習。

【教學過程】

一、“瞻前顧后”

上課的第一個環節，是讓學生將本課內容與前面所學內容，甚至與即將開始的下一節課內容進行聯系，使學生感知到歷史知識的整體性與相關性。

通過對前后知識的鏈接，我們能厘清前后知識間的內在聯系，同時也能清楚看到本課內容在本單元中的地位，形成一個整體的知識鏈。如下圖：

二、“浮想聯翩”

任何歷史事件和歷史人物都不可能孤立存在，他們雖然已經成為歷史，但我們在生活中會通過不同的形式感受到它們或他們的存在。……