基于整體認知的歷史教學設計

盧登喜

[摘 要]文章以《辛亥革命》一課為例，展現教學過程中基于整體認知的教學設計理念，從“瞻前顧后”到“浮想聯翩”到“建構新知”，突出歷史知識間的內在邏輯性與整體性，培養與提高學生的歷史意識和歷史思維能力，從而增強歷史學習的有效性與生動性。

[關鍵詞]整體認知 教學設計 歷史課例

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160091

整體認知是將若干對象（或單個客體的若干成分）按照一定的結構形式構成一個有機統一體，并通過感知覺等形式反映其內在要素間相互聯系的過程。它是以發展與深化思維品質為目標，以提高宏觀掌控信息能力為目的的一種心理活動過程。

【設計思路】

建立本課學習內容與前后學習內容間的聯系，本課學習內容與學生已有信息儲備間的聯系是教學設計的前奏，構建本課學習內容“宏觀—中觀—微觀”的模型架構是教學設計的核心，努力讓學生用“跳出來”的視角開始本課學習。

【教學過程】

一、“瞻前顧后”

上課的第一個環節，是讓學生將本課內容與前面所學內容，甚至與即將開始的下一節課內容進行聯系，使學生感知到歷史知識的整體性與相關性。

通過對前后知識的鏈接，我們能厘清前后知識間的內在聯系，同時也能清楚看到本課內容在本單元中的地位，形成一個整體的知識鏈。如下圖：

二、“浮想聯翩”

任何歷史事件和歷史人物都不可能孤立存在，他們雖然已經成為歷史，但我們在生活中會通過不同的形式感受到它們或他們的存在。《辛亥革命》一課使學生很快聯想到孫中山，想到了南京1912、中山陵、中山路、大總統府等等。 這個時候，學生的思維是發散性的，和本課有關的信息都會大量呈現出來。

這一教學環節的目的在于讓學生認識到知識是普遍聯系的，知識不僅以文字的形式存在于我們的課本中，也會以其他的形式呈現在我們的生活中，讓歷史走進生活，生活也是教育。

三、建構新知

這是本課學習的核心內容。布置學生從“宏觀”方面概括出本課的主要內容，簡明扼要，然后再讓學生對每一項內容進行“中觀”分析，弄清楚其主要層次有哪些，最后才是讓學生從“微觀”的角度了解具體的歷史史實，形成宏觀—中觀—微觀的學習模式。《辛亥革命》一課邏輯層次清晰，辛亥革命作為中國近代史上的一件大事，我們要知道其來龍去脈。如下圖：

辛亥革命的爆發不是一個偶然事件，其爆發是多種因素綜合作用的結果，在教學中就是要使學生將這些因素梳理清楚，形成一個較完整的概念。從革命的必要性到由革命的各種條件因素所匯聚成的可能性，通過一組組圖片與史料讓學生概括并歸納出其中的要點。

辛亥革命的過程有廣義和狹義兩種說法：廣義的辛亥革命是指從革命的醞釀準備到建立民國及其最終失敗的全過程；狹義的辛亥革命特指1911年的武昌起義。武昌起義發展十分迅猛，結合《辛亥革命形勢示意圖》，我們就能厘清其基本過程。如下圖：

武昌起義三鎮光復湖北軍政府成立全國響應

辛亥革命之果是本課的重點也是難點。辛亥革命的結局已經明確，關鍵在于我們站在不同的角度會有不同的答案與結論，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。因此，在教學中我們要將不同的風景交給學生自己去欣賞。如下圖：

【結語】

基于整體認知的歷史課堂教學，不僅深化了學生對歷史知識與規律的認知理解，同時也使學生在整體認知的教與學中，養成了良好思維品質，找到了方法，獲得了樂趣，增強了自信，最終達到了“學好歷史，我能行”的效果。

（責任編輯 龐丹丹）