提高課堂質量緩解僵化現象

【摘要】僵化現象是二語習得過程中普遍存在的一個現象。通俗來講就是學生在學習了一段時間后，達到某一層次后不能夠再繼續進步而停滯不前。近年來，僵化現象己引起了應用語言學領域中諸多學者的廣泛重視。本文首先從我國學生學習外語時產生的“僵化現象”入手介紹了“僵化現象”的現狀、定義及其發展歷程。然后，分析了“僵化現象”的特點、分類及形成僵化現象的原因：內因和外因。最后，根據僵化現象的原因從我國的現狀、教育模式和學生特點出發，提出了幾點通過提高課堂質量來緩解僵化現象的方法。

【關鍵詞】二語習得 中介語 僵化現象

一、介紹

1.僵化現象。在二語習得過程中，有這樣一種現象：當學生在學習第二外語的過程中達到一定的程度后，他們很難再有進步和提高。這種現象被稱為中介語僵化現象。僵化現象嚴重阻礙了學生在二語習得方面達到更高的層次。因此，在近些年來，這種現象引起了很多語言學家和老師的注意。

2.僵化現象的定義。僵化現象的概念首次由美國語言學家塞林格提出（1972）：“當使用非本族語者（即便能流利使用）長期不變地處于非目的語語言結構高原現象稱為僵化現象。”塞林格還把僵化現象又再解釋為：語言的僵化現象是指外語學習者的中介語中的一些語言項目、語法規則和系統性知識趨勢。

3.僵化現象的發展進程。在塞林格提出僵化現象以后，不同的學者對僵化現象仍然有著不同的認知。因此對石化概念的界定也就有所不同。例如：Lowther認為：石化現象是指一個人的目的語不能達到本族語者的水平。Rod Ellis認為：作為中介語過程中的一部分，語言石化在中介語發展過程中的某一時刻產生，因而導致石化了的錯誤出現。Sharwood Smith認為：石化現象指對語言的大量接觸和重復練習不再有任何進展這一過程。Han對各種定義作出批判性的評價，并在此基礎上提出了自己的看法。

二、問題識別

1.僵化現象的特點。首先，僵化現象很難避免。塞林格提出：可能只有不到百分之五的學習者可以成功習得第二外語，可以達到本族語者的水平。也就是說，超過百分之九十五的第二外語學習者不能達到中介語的統一程度。這可能是區分二語習得和母語習得的最明顯的特征。僵化現象是無形的。很多學者提出：我們無法預測中介語的僵化。也就是說，對于我們來說很難提前知道僵化現象的產生，也不知道在哪一部分會出現僵化現象哪一部分不會出現僵化現象。

僵化現象是一個會永久出現的情況（Selinker，1972：229），這種情況不會有所改變或改正。有一些中介語石化特點即使我們希望可以根除但是這些特點仍然可能會永久出現，可能會后退，也可能會再度出現。從這層意義上說，Corder（1981）認為：石化的中介語不僅包括錯誤還包括非錯誤，例如：正確的目標語語言項目和結構。

2.引起僵化現象的原因。在塞林格提出僵化現象的概念后，很多學者從不同的角度來研究造成僵化現象的原因，例如：Selinker的五個中心過程；Schumann的文化適應模式；Krashen的輸入假說等等。而筆者認為無論是怎樣的原因，都可以歸結為內因和外因兩類。

3.內部原因。石化現象的內在原因被認為是二語習得研究的核心，主要包括：心理因素、情感因素和認知因素等。

4.心理因素。有些同學在二語習得的初始階段學得非常好，因為學習的內容非常的簡單。而隨著時間的推移，所學的知識會越來越難，單詞、短語、句型、句式的復雜性和多樣性會使學生非常的困惑、混淆。這時會有很多同學對二語習得產生恐懼心理，從而不能用正確的心態來對待學習。

5.情感因素。眾所周知，興趣是最好的老師。大量的調查表明學習者對學習內容的興趣情況直接影響他們的學習行為和效率。因此，如果學生學習外語是因為好奇、喜歡和對未知事物的一種渴望，那么，學生在學習過程中就會更加有動力，在面對偶爾出現的困難時也會更加的從容。而如果學生僅僅是為了通過考試而學習，那么這種消極的學習動機同樣會造成僵化現象。

6.認知因素。很多學生對二語習得的認識存在問題。他們認為學習外語就是單純的背單詞和做練習。而事實上，二語習得絕不僅僅通過是背誦和練習就可以成功的，它更多地需要的是理解和思考。還有一些學生認為學習外語沒用任何意義，這同樣是一種錯誤的認知。每一個學生都應該明白，每一種事物的存在都有著其存在的意義和必然性。學習外語并不是為了增加學生的負擔而是為了能夠更好地了解外國文化和先進技術。

7.外在因素。除了內在因素，在二語習得過程中還有一些外在因素導致石化現象的產生。

8.環境因素。環境是二語習得過程中影響學生學習外語的重要的外在因素之一。從我國的現狀來看，我們的學生學習英語不能稱之為二語習得，準確的來講是外語的學習。大多數學生也只能在學校學習一些外語，家庭環境并不能為學生提供便利的外語學習的條件。因此，這也成為了僵化現象的一個重要成因。

9.教師因素。教師對學生不適當的情感反饋也會導致石化現象的發生。過分強調語言的準確性而對學生作出了消極的情感反饋。而另一些老師則害怕傷害學生的自尊心，因此，他們只給學生積極的情感反饋。那么，錯誤的語言輸出就會在學生的記憶中進一步內化，形成難以克服的僵化。

三、解決方法

唯一能夠改變并且愿意為了改善學生僵化現象而做出改變的個體就是老師了。筆者認為：提升教師的自我素養從而提高課堂質量是解決僵化現象最簡捷、快速且有成效的唯一途徑。所以，筆者提出了以下幾點方法來緩解僵化現象。

1.喚起學生學習興趣。老師應該改變傳統的教學模式使學生在一個全新的環境下找到興趣。

2.聽覺刺激。學生們更喜歡聽有節奏、有韻律的歌曲，而不是難以理解的聽力原文材料。老師可以在課前準備與課堂內容有關的難度適中的英文歌曲，讓學生們進行聽寫。然后，老師可以根據歌曲來講解連讀、同化等問題，還可以對歌詞中的生詞進行詳細解析。

3.視覺刺激。教師可以通過色彩、圖片和電影等部分使他的課件更加的生動、美觀和有趣。這樣可以給學生們一個語境，使學生們學習起來更加的容易理解。

4.更正學生的認知。教師應該正確的引導學生，更正學生對外語學習的認知：學習外語不僅僅只是為了通過考試，更是為了了解其他國家的文化、習俗及歷史，取長補短。

5.注重學生的心理狀態。作為教師，應該時刻密切關注學生的心理狀態。筆者在上文石化現象的外因中提到，教師對學生不恰當的反饋會造成僵化現象。因此，對于教師來說最重要的是要把握一個“度”的問題：怎樣在不傷害學生自尊心的情況下糾正學生的錯誤。

6.為學生創造一個好的學習氛圍。教師應該盡一切可能為學生創造一個練習外語的良好的氛圍。例如：鼓勵學生盡可能多的用外語與其他同學或老師交談。或者教師可以創建一個英語角并且規定一個特定的時間去說一些與英語相關的內容：一個小故事、一個小笑話，只要與英語相關都可以。

四、結論

僵化現象因為它的特殊的持續性成為中介語發展中的一個重要阻礙因素。盡管有賽林格和其他語言學家的努力和貢獻，僵化現象的概念依舊很模糊，很混亂。因為它的復雜性和多樣性導致了實證性研究證據的缺失。筆者提出的解決方案同樣需要被驗證，但是由于筆者所處環境的局限性只能提供理論研究。

參考文獻：

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作者介紹：張瑜（1991-），女，漢族，遼寧撫順人，學生，教育碩士，研究方向：學科教學英語。