小組合作學習在人教版初中數學教學中的運用

施從輝

【摘 要】初中數學教學活動中，教師采用小組合作學習的教學理論，鼓勵學生進行小組合作學習，既可以發揮學生學習的主動性，增強學生學習的積極性，又可以提升解決問題的能力，培養學生間的團隊意識、合作精神。本文主要從四個方面論述了小組合作學習在人教版初中數學教學中的運用。

【關鍵詞】小組合作學習；人教版數學；初中數學教學

小組合作學習的教學理論在近年來備受推崇，尤其對于人教版數學教育而言更加有效。現階段，我國初中階段學生的數學成績普遍不夠理想，主要原因在于：教師滿堂灌，學生死記硬背的數學知識太多；教師對學生進行機械性的訓練，給學生造成過多的學習負擔等，學生對教師和學習產生逆反心理比較嚴重。為此，依據小組合作學習的教學理論來進行施教，提倡和鼓勵學生加強小組合作學習，使學生在交流中得以學習知識，在研究中得以實踐。

一、教學活動中充分發揮學生的主體地位

小組合作學習的教學理論，要求教師在教學活動中必須充分發揮學生的主體地位，積極轉變課堂教學中師生的關系，以學生為主，教師為輔。應用小組合作學習進行人教版初中數學教學，在教學中把教師的角色轉變為課堂組織者、引導者、評價者，把課堂還給學生，使學生成為課堂的主人翁，這是教師必須把握好的根本原則。

人教版初中數學教材內容的邏輯性較強，抽象性提高，許多知識理論的鏈接性較大，因而倘若學生對某一知識掌握程度不夠，勢必會影響學生對下一個知識理論的掌握。為此，在數學教學活動中，筆者采取的方法是根據全班學生人數，將全班同學分為優等生、中等生、學困生三個等級，且將同學分成若干個以四名同學為單位的合作學習小組，每個小組優等生和學困生各一名，中等生兩名。在課堂教學活動中，教師進行最多10分鐘的講解后，對數學教學的重點和難點，組織合作學習小組以小組為單位進行探討和交流，讓優等生作為教師的小助手，作為教師與學困生之間溝通的橋梁，發揮兩者之間年齡相同容易溝通的特點，對學困生進行幫助和提升。并且，在課堂教學活動中充分利用好我校的每個教室在四面都配備的黑板，輪流讓每個小組選出一名代表將小組的解題過程和答案進行匯報，讓每個學生都有批評、點評的機會，也可以到黑板上演示自己的解題過程和答案。然后，筆者對小組進行學習指導，對學生的解題過程和答案進行點撥和評價。這樣，不僅可以使學生發揮小組合作學習的優勢，而且可以充分激起學生學習的積極性，調動學生學習的動力。

二、教學活動中有效激發學生的學習興趣

在人教版初中數學教學中，必須有效激發學生的學習興趣，勾起學生的學習欲望，使學生對初中數學的學習產生濃厚的興趣并提高數學成績。“興趣是學生最好的教師”，學生只有具備和保持足夠的數學學習興趣，才能將數學學科知識學習得更好，使學生產生無窮的探索數學奧妙的動力，這是小組合作學習中教師必須把握好的第二個原則。

在人教版初中數學教學活動中，開展小組合作學習，可以使學生有效進入學習狀態，對提出的數學問題進行充分交流和探討，以達到全面提升學習成績、事半功倍的效果。另外，初中階段的學生，好奇心和求知欲望都十分強烈，為此，筆者在開展數學教學活動時，有效利用初中生這一特點，開創良好的教學情境，將學生引入懸念，以吸引學生的注意力并促使學生跟隨教師腳步走進課堂。例如：筆者在進行“二元一次方程的根與系數關系”教學中，要求合作學習小組設計幾個二元一次方程，然后筆者與學生對每個二元一次方程各自計算方程的兩根之和與積。但結果是，每次筆者計算速度遠遠超過學生的計算速度，所以全班學生感到詫異，令他們大跌眼鏡。由此，筆者因勢利導，順理成章地把學生引導到“二元一次方程的根與系數關系”的探索中來，并讓他們學會了二元一次方程兩根之和與積的計算，讓他們體會到了成功和成就感。通過創設類似的教學情境導入新課，在教學活動中，學生聽課狀態十分好，小組討論也十分激烈，不僅充分激起了學生的學習欲望，而且本節課也為學生留下了深刻的印象，對學生的認知和學習有著十分重要的作用。

三、教學活動中努力營造學習的輕松氛圍

小組合作學習的教學方法屬于研究探索性的學習方式，其特點是教師必須積極為學生提供合作學習的機會。這就要求教師要給予學生足夠的時間和空間，教師不能過早給出答案、下定論，要淡化教師的權威性、營造輕松愉快的學習氛圍，使學生在零壓力下充分發揮，快樂和輕松地學習探討。筆者在數學教學活動實踐中，積極為學生創造輕松大膽的學習氛圍，使他們敢于提出疑問，發表自己的看法。在課堂教學中，營造輕松的教學氛圍，更有助于小組合作學習教學方法的有效發揮，養成小組合作學習的習慣。

四、教學活動中把控好課堂紀律和學習氛圍的矛盾

小組合作學習的教學方法屬于研究探索性的學習方式，教學中給予學生的時間和空間氛圍比較寬松。這就帶來既要教師放寬對學生的管束，又要學生遵守課堂組織紀律兩者的矛盾。為此，第一，必須制定小組內部的管理制度和小組之間的監督機制，對每個學生的課堂紀律適時監督，并在平時作業分數上給予記錄。否則，頑皮的學生就會趁機做小動作，影響其他同學和課堂紀律，使得小組合作學習流于形式。第二，每次對課堂上違紀學生紀律分的評定，必須由學生充分討論決定，發揮課堂民主，教師裁定，防止又回到一切有老師為主的老路。第三，必須循序漸進，逐步養成。

小組合作學習在人教版數學教學活動中的應用十分有必要，更是初中數學教學的必然趨勢。既培養學生對數學問題的獨立思考的能力、合作能力，又增強了學生的團隊意識、探索欲望，這正是時代要求的創新型人才所必須的素養之一。筆者作為一名初中數學教師，有義務將小組合作學習的教學理論奉行于教學實踐中，將小組合作學習的教學方法有效落實，提高學生的學習成績和學習能力。

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