游戲化教學在小學數學課堂教學中的應用

黃文娟

摘 要：愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”我國偉大的教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見學習興趣對教學成敗具有不可忽視的重要作用。那么，在小學數學課堂教學活動中，如何激發小學生對數學學習的興趣，提高課堂教學的有效性？從實施游戲化教學的角度出發，對提高我國小學數學教學質量提出了幾點認識。

關鍵詞：游戲化教學；小學數學；應用

游戲化教學是基于快樂教育的科學理念，將教學與游戲相結合，在滿足小學生好游戲的天性的同時順利地實現教學任務的完成。因此，游戲化教學具有其他教學方法所不能代替的功能和價值。特別是對于小學數學教學而言，由于小學生學習能力不強，缺乏對學習的積極性和主動性，再加上數學本身枯燥、抽象的學科性質，若在教學中使用游戲化教學方法，摒棄傳統的機械式、填鴨式的教學模式，抓住小學生的學習心理，這樣對提高教學質量有著顯著的效果。

一、課前導入游戲化

良好的課堂導入是提高教學效率的有效途徑，在開課之前，大部分小學的思維還處在課間的戲鬧玩樂上，這時候往往缺乏對學習的積極性和主動性，那么如果通過游戲的手段，最好課間到上課這一環節的過渡工作，就能夠集中學生的注意力，使其順利地進入良好的學習狀態。比如說，在《平均數》的教學中，在課堂導入這一環節，老師通過讓甲組（4人）與乙組（3人）兩個小組做排球游戲的比賽，看哪個小組會獲得勝利。這時候往往就會有學生覺得小組之間成員數量不同，若以排球總數作為小組勝利的參考指標就有失游戲的公平，進而引發學生思考，這時教師就可以自然地引出平均數的教學課題。

二、學習新知游戲化

實踐是認識的主要來源，也是認識真理的唯一標準。游戲是實踐的表現形式之一，因此，在教學活動中可以通過游戲活動獲得新的知識。比如說，在認識物體和圖形的教學時，教師可以讓每位學生從家里帶來指定的圖形物體，例如A同學是正方形；B同學是圓形；C同學是長方形等，第二天老師就檢查學生所帶來的圖形物品是否正確。通過讓學生親自帶圖形物品這一活動，學生能夠正確認識到各個圖形物品間的區別。又如，在重量單位的教學中，老師還可以讓學生先對字典、礦泉水和教科書等物品進行估計，并將估計結果填入表格，再用秤驗證所估計物品的重量是否接近真實值。通過這樣的活動，不僅能加深學生對重量單位的理解，還能夠培養學生的觀察、估算能力。

參考文獻：

王芳.小學數學游戲化教學的實踐[J].小學生：教學實踐，2013（08）.

編輯 王團蘭