小學數學合作探究模式的思考

劉花

摘 要：要大力倡導合作探究式學習，關鍵是保證探究學習的實效性。實效性是這種教學模式的關鍵，沒有實效性，探究合作學習就是形式，沒有實際意義。教師設計的探究問題要具有層次性，能夠滿足不同學生的學習需要，使不同的學生都能在探究學習中發揮自己的作用，收獲自己的成績。

關鍵詞：小學數學；合作探究；小組討論

基礎教育階段的新課改已經進行了很久，并取得了輝煌的成就，在新課改理論的指導下，小學階段的各學科教學都取得了突破性進展，尤其是教學理念和教學理論的研究和探究方面，更發揮了極大的指導作用。其中合作探究式的學習是新課改后提倡的一個重要教學理念，目的是培養學生的學習能力，培養學生具有合作與共同的能力，集中大家的智慧獲得豐厚的學習效果。怎樣實施合作探究式教學，怎樣提高教學效果？下面筆者就將自己的思考談一談。

一、教師的理念要轉換

以往教師都是課堂教學的主宰者，一支粉筆、一塊黑板、演講一堂課，這樣的教學模式在新課改后被徹底改變了，取而代之的是學生積極參與教學，學生成為課堂教學的主體和主人，教師則是學生學習的合作伙伴，幫助學生、指導學生共同學習。所以，在當下的小學數學教學中，教師一定要轉換觀念。引導、組織學生合作學習、探究學習。合作探究學習的開展就是要培養學生的學習能力，給學生點金術，這種“點金術”是學生可以受用一生的寶貴財富。因此，教師要重視學生學習能力的培養，轉換以往不敢放手學生自主學習的傳統觀念。

二、保證合作探究學習的有效性

我們大力倡導合作探究式學習，關鍵要保證探究學習的實效性。實效性是這種教學模式的關鍵，沒有實效性的探究合作學習就是形式，沒有實際意義。在一些教師的公開課上，我們看到了討論的效果，學生的討論似乎很熱鬧，但是這種時刻，表演的成分更多些。而在自己的常規課中，合作探究式的學習往往是以分小組學習為主要形式。在小組的合作學習中，應該避免將此環節作為調整教學節奏的手段。時間多了，就多討論一會兒，時間少了就少討論一會兒。這樣久了，學生往往會把這種討論形式看成是聊天、放松的時機，借機會互相嬉鬧。因此教師要注意合作探究的實效性。

保證實效性還有一個重要的方面，就是要科學設計討論的內容，讓學生在小組討論中能有問題可以討論，能討論出結果和成就。如果教師設計的問題難度大，學生的討論會停滯不前，學生會望而生畏；如果教師設計的問題過于容易，那么學生的討論就會像白開水一樣沒有味道，沒有意義的討論就是浪費時間。所以教學時教師設計的討論問題，也好圍繞課堂教學的重點和難點內容設計，讓學生有思考的余地，有探究的價值。能夠通過討論而獲得收益，真正發揮小組合作探究學習的作用，從而提高教學效果和學習效率。

三、注意分層設計探究的問題

班級幾十名學生來自不同的家庭，具有不同的先天資質，他們的智力水平和學習能力是存在差異的，所以在學習成績方面就表現出不同的成績。教師要正視這個問題，要正確對待學生之間存在的差異，而且要采取科學有效的方式和方法，幫助學生縮短這種差異，使每一個學生都能和大部隊一起齊步走。為此，教師設計的探究問題要具有層次性，能夠滿足不同學生的學習需要，使不同的學生都能在探究學習中發揮自己的作用，收獲自己的成績。層次性的另一個體現是分小組的方法，教師要把不同的學生分在一個小組，性格、能力、成績等是分小組要考慮的因素，將不同層次的學生分在一組內，使他們優勢互補，獲得最高的探究效果，以便保證合作探究的實效性。

合作探究是一個新的理念，也是一種新的模式。教師要使學生的學習保持在一個高水平上，就要精心設計教學，充分了解學生的實際，采用切實可行又科學高效的教學方法，提高學生的學習能力。

參考文獻：

羅國忠.關于提出探究問題的實證研究[J].課程·教材·教法，2010（05）.

編輯 韓 曉