小學(xué)數(shù)學(xué)合作探究模式的思考

劉花

摘 要：要大力倡導(dǎo)合作探究式學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是保證探究學(xué)習(xí)的實(shí)效性。實(shí)效性是這種教學(xué)模式的關(guān)鍵，沒有實(shí)效性，探究合作學(xué)習(xí)就是形式，沒有實(shí)際意義。教師設(shè)計(jì)的探究問題要具有層次性，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使不同的學(xué)生都能在探究學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的作用，收獲自己的成績(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作探究；小組討論

基礎(chǔ)教育階段的新課改已經(jīng)進(jìn)行了很久，并取得了輝煌的成就，在新課改理論的指導(dǎo)下，小學(xué)階段的各學(xué)科教學(xué)都取得了突破性進(jìn)展，尤其是教學(xué)理念和教學(xué)理論的研究和探究方面，更發(fā)揮了極大的指導(dǎo)作用。其中合作探究式的學(xué)習(xí)是新課改后提倡的一個(gè)重要教學(xué)理念，目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生具有合作與共同的能力，集中大家的智慧獲得豐厚的學(xué)習(xí)效果。怎樣實(shí)施合作探究式教學(xué)，怎樣提高教學(xué)效果？下面筆者就將自己的思考談一談。

一、教師的理念要轉(zhuǎn)換

以往教師都是課堂教學(xué)的主宰者，一支粉筆、一塊黑板、演講一堂課，這樣的教學(xué)模式在新課改后被徹底改變了，取而代之的是學(xué)生積極參與教學(xué)，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體和主人，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，幫助學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)。所以，在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要轉(zhuǎn)換觀念。引導(dǎo)、組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。合作探究學(xué)習(xí)的開展就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生點(diǎn)金術(shù)，這種“點(diǎn)金術(shù)”是學(xué)生可以受用一生的寶貴財(cái)富。因此，教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)換以往不敢放手學(xué)生自主學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)觀念。

二、保證合作探究學(xué)習(xí)的有效性

我們大力倡導(dǎo)合作探究式學(xué)習(xí)，關(guān)鍵要保證探究學(xué)習(xí)的實(shí)效性。實(shí)效性是這種教學(xué)模式的關(guān)鍵，沒有實(shí)效性的探究合作學(xué)習(xí)就是形式，沒有實(shí)際意義。在一些教師的公開課上，我們看到了討論的效果，學(xué)生的討論似乎很熱鬧，但是這種時(shí)刻，表演的成分更多些。而在自己的常規(guī)課中，合作探究式的學(xué)習(xí)往往是以分小組學(xué)習(xí)為主要形式。在小組的合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)該避免將此環(huán)節(jié)作為調(diào)整教學(xué)節(jié)奏的手段。時(shí)間多了，就多討論一會(huì)兒，時(shí)間少了就少討論一會(huì)兒。這樣久了，學(xué)生往往會(huì)把這種討論形式看成是聊天、放松的時(shí)機(jī)，借機(jī)會(huì)互相嬉鬧。因此教師要注意合作探究的實(shí)效性。

保證實(shí)效性還有一個(gè)重要的方面，就是要科學(xué)設(shè)計(jì)討論的內(nèi)容，讓學(xué)生在小組討論中能有問題可以討論，能討論出結(jié)果和成就。如果教師設(shè)計(jì)的問題難度大，學(xué)生的討論會(huì)停滯不前，學(xué)生會(huì)望而生畏；如果教師設(shè)計(jì)的問題過于容易，那么學(xué)生的討論就會(huì)像白開水一樣沒有味道，沒有意義的討論就是浪費(fèi)時(shí)間。所以教學(xué)時(shí)教師設(shè)計(jì)的討論問題，也好圍繞課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有思考的余地，有探究的價(jià)值。能夠通過討論而獲得收益，真正發(fā)揮小組合作探究學(xué)習(xí)的作用，從而提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。

三、注意分層設(shè)計(jì)探究的問題

班級(jí)幾十名學(xué)生來(lái)自不同的家庭，具有不同的先天資質(zhì)，他們的智力水平和學(xué)習(xí)能力是存在差異的，所以在學(xué)習(xí)成績(jī)方面就表現(xiàn)出不同的成績(jī)。教師要正視這個(gè)問題，要正確對(duì)待學(xué)生之間存在的差異，而且要采取科學(xué)有效的方式和方法，幫助學(xué)生縮短這種差異，使每一個(gè)學(xué)生都能和大部隊(duì)一起齊步走。為此，教師設(shè)計(jì)的探究問題要具有層次性，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使不同的學(xué)生都能在探究學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的作用，收獲自己的成績(jī)。層次性的另一個(gè)體現(xiàn)是分小組的方法，教師要把不同的學(xué)生分在一個(gè)小組，性格、能力、成績(jī)等是分小組要考慮的因素，將不同層次的學(xué)生分在一組內(nèi)，使他們優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，獲得最高的探究效果，以便保證合作探究的實(shí)效性。

合作探究是一個(gè)新的理念，也是一種新的模式。教師要使學(xué)生的學(xué)習(xí)保持在一個(gè)高水平上，就要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，充分了解學(xué)生的實(shí)際，采用切實(shí)可行又科學(xué)高效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

羅國(guó)忠.關(guān)于提出探究問題的實(shí)證研究[J].課程·教材·教法，2010（05）.

編輯 韓 曉