論小學語文教學效率的提升

章勁松

摘 要：在新課改的影響之下，教師在新時期也需要轉變自身的教學模式與教學理念，積極地打造跟教學目標相適應的教學模式，以使小學語文課堂充滿活力、多姿多彩。對于廣大的小學語文教育工作者來講，新課改帶來機遇的同時也充滿了挑戰，因此，務必體現學生的學習主體性，實現學生自主學習能力的培養。為此，闡述了提升小學語文教學效率的策略。

關鍵詞：小學語文；提升；教學效率

當今，隨著新課改的全面實施，社會越來越注重基礎性教育與素質教育。在新課標的引導下，教學課堂的主體是學生，組織教學課堂應當以人作為核心，以促進學生的發展作為教育教學的立足點與歸宿。可是在平時的教學實踐活動中，部分教師由于受到傳統教學觀念的制約，依舊實施陳舊的教學模式，在教學中教師仍然是課堂的主導，實施“灌輸式”和“填鴨式”的教學模式，一直都是教師在進行表演，這導致教師太過忙碌，而學生的學習變得非常痛苦，最終難以實現教學效率的提升。鑒于此，在新時期，小學語文教師需要怎樣提升課堂教學效率，實現理想的課堂教學效果呢？

一、指導學生富有情感地朗讀課文

富有情感的朗讀指的是學生在朗讀的時候根據自身的想象和感受對文章的關鍵性語句與段落朗讀出自身的真摯感情。朗讀的特點之一是個性化顯著，年齡段的不同會對課文具有不一樣的感悟，教師不需要將自我的體會強加給學生，而需要積極引導，從而讓學生逐步地感受和理解文章的主旨，以使學生能夠感受到語言文字富有的內涵和韻味。從本質上來講，朗讀屬于創造性的閱讀活動，它要求學生完全地憑借自己的體會與想象能力來感悟和理解課文。教師應當啟發學生在閱讀的過程中盡可能地超越文本內容，也就是要求學生通過文章預留的空白進行聯想和想象，從而創造以及加工信息。例如，在教授《木蘭從軍》（蘇教版語文二年級下冊，江蘇教育出版社）這一篇課文的時候，在提及木蘭為了父親而從軍的過程中，教師啟發學生對花木蘭跟其家人告別的情景進行聯想，要求學生通過小組合作的方式進行表演，這有效地激發了學生的學習熱情，在劃分好學生的角色之后教師啟發學生：“請大家想象一下，木蘭要跟親人與家人告別，那么，她接下來會去做什么呢？”學生紛紛地說：“她要去戰場上打仗。”還有的學生說：“到戰場上很危險的，隨時都會犧牲。”然后，教師用低沉的話語說：“花木蘭這一去可能就會死在戰場上，那花木蘭會跟她的家人說哪些告別的話呢？”教師以這種方式教學，學生的表情會瞬間凝重起來，從而使學生感受到了課文所蘊含的真摯感情，也能夠在表演的過程中投入自己的感情，從而大大地提升了教學效率。

二、應用網絡媒體進行教學

在當今先進的網絡媒體技術的影響下，小學語文教學模式也在不斷地改進和完善。教師應當通過網絡媒體的作用來拓展學生的視野，實現課外學習和課內學習的有效統一，最終實現學生自主分析和解決問題技能的提高。作為一種媒體傳播形式，網絡已滲透到千家萬戶，利用網絡進行學習是每個現代人都必須具備的素質，尤其對于小學高年級的學生來講，更需要具備運用網絡搜集和查找信息的技能。因此，在教學中，教師要結合教學的難點和重點知識，制作一部分視頻信息資料，如，《刻畫人物的技巧》《如何規范地應用標點符號》等，或者向學校的教育網上傳，或者向學生的網絡空間上傳，讓學生結合自身的學習需要在課余的時間學習，從而使所學的知識得以鞏固。除此之外，教師在教學實踐活動中還要要求學生通過網絡對文章進行預習，以使學生進行自主地學習。學生常常在課外的學習過程中就能夠弄明白文章的生字和生詞等，在查詢的基礎上理順文章的內容，以及對文章的寫作背景等基礎性的內容進行把握。并且，教師讓學生在課外學習的過程中發現自身的缺陷與不足之處，在正式上課的時候，教師歸納和整理學生存在的疑問之處，通過多媒體大屏幕加以呈現，以及劃分學校小組要求學生交流和溝通。如此，教學的過程中有效地體現了學生的學習主體性，學生在課外碰到的一系列難題也會在課堂的互動中解決，教學課堂變成了學生分析、探討，解決問題的關鍵場所，從而實現了教學效率的提升。

三、想方設法調動學生的學習興趣

小學語文教學需要實現寓教于樂，以使學生能夠積極地參與教學的整個過程中，從而進行自主地學習，教師的講解需要統一語文的工具性與人文性。在小學語文教學中，教師需要以學生為本，努力促使所有的學生動口、動手，以及動腦。教師需要想方設法調動學生的學習興趣，以激發學生的學習動力，培養學生自主學習的良好習慣。在平時的教學實踐活動中，教師應當對教學知識進行深入地分析，對課堂的環節進行預設，以及結合學生的發展現狀與課程的特點，對一系列的學習方式進行糅合，像是模仿、表演等，以營造形象生動的教學情境，在教學情境當中有效地滲透教學知識，進而活躍教學課堂的氣氛，實現趣味性的教學。例如，教師在教授學生《猴子種果樹》（蘇教版語文二年級下冊，江蘇教育出版社）這一篇文章的時候，為了更好地讓學生掌握“拔”這個生字，教師能夠要求學生對拔的動作進行模仿，從而加深學生的學習印象和理解。事實表明，只有在調動學生學習興趣的基礎上，才可以切實實現課堂教學效率的提升，而教師的一項重要教學職責就是培養學生的學習興趣。

綜上所述，小學語文教師務必對所有學生的實際發展現狀進行把握，只有在教學實踐活動中持續地總結教學經驗，不斷地探究和砥礪，才可以優化小學語文教學模式，實現小學語文教學效率與教學質量的提升。

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編輯 鄭 淼