小組合作學習在小班化數學教學中的優勢

張曉霞

摘 要：小組合作學習是現代素質教育提倡的一種新型的學習模式。隨著新課程改革的不斷深入，在小班化的課堂中，小組合作學習日益受到重視。基于這種形式，本文將結合小學數學的教學特點，提出相應的一些小組合作學習的方法，使小班化數學課堂更加的豐富多彩。

關鍵詞：小組合作學習；小班化；數學教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-113-02

全日制義務教育數學課程標準提出：數學課程能使學生掌握必備的基礎知識

和基本技能，培養學生的抽象思維和推理能力，培養學生的創新意識和實踐能力，促進學生在情感、態度與價值觀等方面的發展。在全面推進素質教育的當前，特別強調自主、合作與探究的學習方式，要改變教師控制的學習交流模式，使師生之間單向式雙向交流為師生之間、生生之間的多向交流。小組合作學習是貫徹新課程改革，全面實施素質教育的教學組織形式之一。

合作學習是20世紀70年代初興于美國的，由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代小學主流教學理論與策略之一。被人們譽為“近幾十年來最重要的、最成功的教學改革”，自20世紀80年代未90年代初，我國也出現了合作學習的研究與試驗，并取得了較好的效果。

“小組合作學習”是小班化教學中常用的學習形式，是充分利用教學中動態因素的互動，特別是學生之間的和諧互動，使學生由競爭對手變成合作伙伴，在合作學習中共同達到教學目標。在實踐中，我深深體會到開展有效的“小組合作學習”，能使學生的主體地位不斷增強，使教學取得事半功倍的效果。那么，如何提高“小組合作學習”的效率呢？以下是筆者的幾點思考：

一、小組合作學習的作用

小組合作學習作為一種教學模式，其要求2到6個人組成一個學習小組，小組成員一起學習，共同完成學習任務。這種學習模式一方面能夠培養學生們的合作精神，增強他們之間的團隊意識和集體觀念；另一方面還能夠幫助學生樹立正確的競爭意識，培養學生的競爭能力。在小組之間，成員們通過相互的幫助，使得每一個學生都得到全面發展。

二、小組合作學習的操作程序

1、創設學習情境

在課堂教學的某一個環節，教師首先要創設一個能足以調動學生合作意識和欲望的活動情境，這樣可以使學生產生于同伴合作交流的心理需要，同時提供一個合作探究的平臺。

2、明確合作學習任務

在合作之前，小組成員必須明白接下來的學習將圍繞著什么主題進行，其目標和要求是什么，合作學習采用什么樣的方法，最后以什么樣的形式呈現學習效果，以此為后面的合作探究做出正確的目標導向。

3、合作探究

明確學習任務之后，教師應立即組織學生圍繞活動主題展開合作探究。

4、評價與反思

小組合作學習之后，組織全體學生對各小組合作學習的過程和結果進行交流，在廣泛交流的基礎上師生共同對各小組學習效果作出評價，學生對照他人的學習情況對自己的學習活動進行反思。

三、小組人員搭配得當，為開展有效的小組合作學習創造條件

學生能力發展水平存在差異，如果把水平相近的學生安排在一起，實際效果并不理想。所以，我將不同層次、不同特點的學生安排在一個小組內，使它們在日后的合作學習中相互模仿、相互提醒、相互激勵。一般來說，每一組安排一位具有一定組織能力、成績較好的學生，也安排一位學習困難、需要別人幫助的學生。還要考慮把喜靜和喜動的學生安排在一組。這樣做，尤其可以使成績暫時落后的學生從中受到啟發，改進自己的學習方法，取長補短、共同進步。同時也有利于培養學生的競爭意識和能力。

四、結合學生集體學習和個體學習形式，充分發揮“小組合作學習”的優勢

在小組討論前，先要求學生獨自思考，然后在小組里交流。小組思考討論后，有一個小組匯報學習結果，匯報中有錯誤或遺漏的本組成員或班上其他同學補充，其他小組還可以向這小組提問。這小組如沒有解決的問題，也可向其他同學提出。這樣一來，“小組合作學習”的范圍就擴大了。孩子個體學習時無法解決的問題，在小組時獲得解答，小組無法解決的問題通過全班討論得以解決，更好地調動了學生的積極性和熱情，訓練學生積極動腦、獨立思考、相互合作、解決問題。同時也便于教師根據學生的反饋信息，有的放矢。

根據班級的實際情況，我將班里的學生按照成績互補和性格互補的原則分成了4人一個小組，在《四邊形分類》這一課，為了避免出現“小組合作”，實現共同學習，學生在動手給四邊形分類時，我就采用了資源共享，每個小組共同使用一套學具，讓學生合作給四邊形分類。小組合作前要講清合作的內容是什么，具體要求是什么，每一步驟該怎么做以及目的是什么。學生合作時，教師應參與到學生中去，第一時間掌握學生自主學習的情況，有意識去強化學生的合作意識，從而達到自主學習的目的。

五、利用小組學習開展良性競爭，激發學生的學習興趣和學習熱情，使孩子成為學習的主人

孩子喜歡在老師和同伴面前表現自己，小組合作學習為他們創設了自我表現的機會。教學中，我根據課文的重難點設計討論的問題，學生討論時我站在他們身邊認真地聽，適當引導，鼓勵不言表達的孩子大膽發言。組與組之間對問題的回答，形成良性競爭，有效地吸引孩子的注意力，促使他們參與，不僅提高了學習效率，而且有利于形成健康的心理素質。

如在設計《三角形分類》中，筆者就思考：如果將問題設計成“三角形按角分類可以分成幾類”，學生會毫不猶豫地回答：三類，分別是銳角三角形、直角三角形（下接第117頁）（上接第113頁）鈍角三角形。不假思索就能回答的問題，不足以調動學生學習的動機。于是，筆者將問題設計為：將三角形分類，1、你準備按什么標準來分類？2、可以把它們分成幾類？3、每類三角形有什么特點？這樣一來，就擴大了問題的廣度且目標明確，極大地調動了學生主動學習的積極性。

總而言之，在小班背景下，學生就是在學習實踐的過程中慢慢成長，體驗到合作的樂趣，當合作學習成為學生的一種習慣時，合作就真正走進了學生的生活。

參考文獻：

[1] 教育部.《義務教育數學課程標準（2011年版）》[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 黃曉軍.《淺談小班化數學教學的實踐體會》[J].新課程學習，2011.