學講活動中如何培養學生數學自主學習的能力

楊志榮

摘 要：“學講計劃”是我市推出的一種教學方式，要求學生改變原有的學習方式，要能夠通過合作學習，將知識學進去并講出來，從而掌握所學知識。為了全面貫徹落實“學講計劃”，我們需要努力培養學生自主學習數學的能力，從而，促進他們終身學習能力的提升。

關鍵詞：學講計劃；小學數學；自主學習能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-119-01

“學講計劃”是“學進去講出來”教學方式的簡稱，它是我市為了促進課堂教學提出的一種教學方式。它要求教師更新教學理念，轉變教學行為；要求學生改善學習方式，實現主體地位。通過“兵教兵”合作學習，實現“學進去講出來”，培養學生的自主學習能力。

目前，在小學數學教學活動中，仍然存在脫離學生的學習實際，忽視學生能力培養的一些非正常的現象，小學生的自主學習以及合作學習能力得不到應有的培養。新課改對教師的要求越來越高，我們不僅要有較強的專業技術知識，更要具備能夠教會學生“學會學習”的技巧。

一、因人而異，因材施教，切實培養學生的自主學習能力

每個教學班的學生都存有差異，他們有著不同的學習品質和個性品質。教學活動中，我們要研究學情，根據不同層次學生的學情實際，關注差異，因人而異，提出適合各層次學生發展的學習目標與達成要求。我們還要鉆研教材，根據教材的不同內容，設計不同的課型。然后，根據不同課型和不同層次的學生能力確定學講方式，做到“材”與“才”有機結合，充分發揮學生自主學習的有效性，讓他們既能夠學進去更能夠講出來。

比如，在教學《長方體與正方體》時，我就按照設計好的預學提綱，讓他們通過閱讀教材、觀察思考、合作討論、展示匯報、質疑檢測等方式層層深入。幫助他們認識長方體與正方體，然后，探索學習長方體和正方體的表面積和體積的計算方法，進而，通過訓練，運用所學知識訓練有關計算長方體與立方體表面積與體積的習題。這樣， 學生就在教師的指導下，通過閱讀、討論、合作、探究、操作等掌握并能靈活地運用所學知識解決實際問題。總之，我們要科學地把控好“因材”與“因才”的關系，合理施教，讓學生愿學、樂學、會學、學會，同時，優化課堂教學，提升教學效率，切實培養學生的自主學習能力。

二、引導學習，形成策略，有效培養學生的自主學習能力

學講活動中學生要在教師的指導下，預習教材、合作討論、實踐探究、展示匯報，達成共識，掌握知識。對學生的自學能力和習慣的培養以及學習方法與策略的形成等都有幫助。當然，這需要我們的科學指導、有效把控、適時幫助以及多元評價。

首先，閱讀教材是一種很有效的學習方法。有泛讀、精讀、跳讀之分。教學時，我經常要求學生閱讀教材的過程中，還要善于思考并養成動筆的習慣。通過泛讀，學生基本能夠了解所讀教材的主要內容；精讀則能夠幫助學生理解教材內容間的關系，也能夠發現問題和疑點，并通過小組合作、討論、探究或是老師的點撥，掌握知識；至于跳讀，則是對教材的回歸，結束了一個章節或單元的內容后，我會要求學生通過跳讀，歸納概括相應的重難點并進行數學思想的滲透。從而，有效培養學生整合信息以及發現并解決實際問題的能力。

其次，討論也是學習活動的有效方式，學生通過討論，才能夠合作解決問題。這也是我們普遍采用的、學生樂意的一種學習方式。分組討論、組間辯論等都是培養學生的交流能力、合作精神與思維能力的有效方式。學講活動中，我按照學生的個性心理發展與學習情況的實際，遵循“異質同組”的原則，對任教班級的學生進行了分組，并指定了小組長。學習過程中，學生按照教師事先設計的問題分組討論、合作探究、交流展示，獲得新知。通過“兵教兵”，實現“學進去講出來”的目標。當然，教師要隨堂巡察，指導學生思考問題、討論問題，以及組內配合、統一觀點等，自然能夠督促那些不愿合作學習的學生。

另外，還要指導學生展示學習成果，要讓他們知道怎樣展示，展示什么。學生通過彼此之間的討論、交流、合作，既能夠增進同學間的友誼，還能夠有效培養他們的交際能力、歸納概括能力、語言表達能力以及合作攻堅、全員參與的學習意識與習慣，有效培養學生的自主學習能力。

三、學講合作，有效訓練，促進培養學生的自主學習能力。

學講活動中，需要組內、組外之間的生生合作、交流、探索并獲得知識，但是，學生獲取的知識可能出現深度和廣度不夠，或是沒有一定的邏輯性和系統性，不易形成知識網絡，盡管他們的觀點和視角有時也可能具有一定的廣泛性和創新性。

我們要幫助他們，引導他們科學而有效地合作探究。同時，根據學習內容設計必要的問題、習題進行有效的訓練，讓他們學得好、講得好、練得好。學生展示學習成果時，要科學及時地給予肯定和修正，千萬不要在學生觀點不全、不對或是不合自己觀點時，便全盤否定學生，也不要急于亮出自己的觀點，而要引導他們在自己原有的基礎上，進行補充、修正、完善和發展，讓它們收獲知識，體味成功，激發學習數學的樂趣，自然培養了他們的合作意識與實踐探究能力。

四、創設環境，構建和諧，幫助培養學生的自主學習能力

學生、教師、教材、環境是課堂構成的四大要素。我們要走進學生的內心，關注他們的學習實際，認真研究教材，創設教學情境，師生平等對話，形成氣氛活躍、討論熱烈、積極參與的學習氛圍。教學活動中的教師只是一名組織者、參與者、評價者，可能只是一名合格的觀眾，這樣的課堂環境才會使學生不再感到枯燥乏味，而是積極參與，踴躍表現，激發他們強烈的求知欲望和體味成功的樂趣，幫助他們培養自主學習能力。

小學生的自主學習能力是一種綜合性、高層次的能力。在教學中，我們要讓學生明白自主學習能力的重要性，要有目的、有計劃、有步驟、循序漸進地培養他們的數學閱讀能力、整理歸納能力、獨立思維能力、實踐探索的能力，提升他們的自主學習能力。

參考文獻：

[1] 《義務教育數學課程標準》（2011年版） 北京師范大學出版社 2012（1）

[2] 《小學數學教學全書》 邱學華主編 大象出版社 1997（6）