小學語文教學中師生如何有效互動

王立鵬

【摘要】隨著新課改的深入，課堂教學中師生的交流與互動才能凸顯新課標精神，師生互動才能讓課堂精彩無限。本文就小學語文課堂中師生有效互動情況提出自己的看法。

【關鍵詞】小學語文 互動 師生互動 方法措施

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0055-02

互動就是要求創造教與學的情境，設計結合教學要素之間的會話，在互動合作的橋梁作用下，讓學生主動在情境與會話中進行積極的學習，互動合作是一種教與學的模式，更是一種新的教育教學理念。互動式教學，就是通過營造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式。

一、小學語文課堂中師生有效互動的現狀

新一輪的課改過后小學老師的觀念已經發生了轉變，摒棄了傳統觀念中的填鴨式教學，認識到了以生為本的重要性，轉變了角色，維護的學生的主體地位。然而，由于各種因素的制約，部分老師只是轉變了形式，與“努力建設開放而有活力的語文課程”的目標還有很大的差距。

1.課堂互動充滿了點綴性

在隨堂聽課時，我發現了一個普遍性問題，尤其是在低年段的課堂上師問生答，一唱一和，似乎完成了師生間的互動，但究其本質，回答的聲音無外乎簡單的“是的”、“對”、“明白”這樣的詞語式的回答方式，老師在設計問題時已經將答案藏于問題之中，學生只需進行簡單的判斷式的回答，無須深入的思考。這種互動缺乏與學生真誠的溝通，不注重學生內心真正的體驗，缺少學生與文本獨白的時間，挖掘不出學生內心的感受。這種互動只是一種只重形式不重實質的表演，是一種點綴，這樣的互動只有課堂表面的活躍、熱鬧之外，對學生的思維訓練又有多少的益處呢？

2.課堂互動缺乏普遍性

課堂互動缺乏普遍性，互動不能面向全體學生，只和部分優等生對話。一節課下來優等生點擊率過高，而學困生只是課堂的陪襯、旁觀者。這樣的師生互動不能算作是真正的互動它與新課改所倡導的理念是相悖的，這樣的互動其實是對學困生的一種蔑視與淡忘，是不公正的待遇，久而久之會深深挫傷學困生學習的興趣、積極性，導致孩子在課堂教學中喪失自尊心。

3.課堂互動缺乏深度

課堂互動缺乏深度的現象多存在于公開課上。往往公開課只是事先導演好的表演課，每個環節每個問題都是老師精心設計好的，只重視課堂的預設不重視課堂的生成。因此，設計的問題也是學生略加思考能夠回答上的，至于有深度的，值得探討的問題或者是課堂中生成的有價值的問題，老師不會組織學生深入討論，都會蜻蜓點水式的一帶而過，避免了公開課中因完不成教學任務而產生的尷尬。

教育教學中師生有效互動就是相對獨立的生命個體之間在學習過程中相互促進、相互推動的過程。互動必須是民主的、平等的。沒有民主的機制就沒有民主平等的氛圍就不可能有真正意義上的積極的相互推動。教師必須變“師本教育”為“生本教育”，對班級中每名學生的個性特征、學習能力、現狀有了充分了解和把握，根據學生學習的特點書寫教案，調整授課思路，“因人施教”，“因材施教”，努力建設民主、平等學生自愿自覺參與的課堂。

以學生為中心，創設有利于師生有效互動的環境。傳統的小學語文課堂要求學生要挺直身子，雙手背后，不能左顧右盼，不能隨便講話，老師問到啥，學生舉手經老師的許可后才能回答。恰恰是這種課堂模式給了學生巨大的壓力與束縛，禁錮了學生的思維，造成了學生在課堂的不平等。因此，教師要給學生解壓，建立民主的課堂，增進師生感情，消除學生的心理重壓和對權威、失敗的畏懼心理，使學生積極參與、思考、交流。

在教學中，教師要引導學生充分利用個別學習、小組學習、得體對話、學生執教、情景表演等多種形式組織教學，擴大學生在單位時間內主動活動的空間，增強學生學習的自信心，提高課堂效率。

在課堂教學中，教師還應引導學生創造性地有趣味性地學習，可以讓學生當回老師，讓學生在自主學習的基礎上發現問題，然后增設“我考考大家”的環節看看自己已懂的有價值的問題其他學生是否也懂了；也可以利用“我請教大家”的環節把自己不太明白或者有不同看法的問題拿出來大家共同商議解決。

課堂教學中，教師要尊重學生對于文本獨特的體驗，要認真傾聽每位學生來自心靈深處的聲音，即便是有錯也要理解、寬容學生，不能嘲諷。教師不僅要關心學生在課堂上學了多少知識以及對知識的掌握情況還要關注學生學習的情感、態度與價值觀，及時發現學生的內心體驗，面對學生的多元反應要及時做出恰當的評價，既要做到對學生的尊重也要做到不盲從學生。

有效師生互動是在學生積極參與的狀態下進行的，學生有互動的愿望，有參與互動的興趣，并且掌握了互動所需要的相關方式方法，師生互動緊緊圍繞教學目標與教學內容加以設計與安排，互動形式的選擇，過程的掌控等都從教學的既定要求出發。在課堂中引導學生有效互動，激發學生的求知欲望，培養學生學習的技能，促進學生自主學習的意識，才能真正提高課堂效率，實現高效課堂的目標。