巧創情境 讓學生在享受中學習數學

李麗君

【摘 要】在情境中學數學，是學生最感興趣的;貼近生活去學數學，是最能調動學生學習積極性的。這就要求教師要在數學教學中創設適宜的情境，激起學生的學習熱情，喚起他們的求知欲望，活躍他們的思維，從而使學生掌握知識和技能，體驗教學內容中的情感，通過數學教學情境的創設，將枯燥的、抽象的數學課堂變成生動、活潑，充滿藝術性的數學課堂。

【關鍵詞】小學數學;體驗;關注

“教學情境”是教師根據教學內容和教學目標有目的地創設的服務于學生學習的一種特殊的教學環境。教學情境的創設既是教學設計中的一個重要環節，又是小學數學課堂教學中常用的一種教學策略。近年來，隨著新課程改革的進一步推進，情境教學也越來越多的受到教師的鐘愛，已成為課堂教學中一道亮麗的風景。許多數學課堂因為創設了生動有趣的情境，學生的學習興趣提高了，原本枯燥的數學課也變得生動、富有吸引力。為此，通過幾年的的實踐，我認為情境的創設應從以下幾個方面著手：

一、創設興趣情境

一些生動活潑、新穎有趣且富有思考價值、具有挑戰性的教學，有些教師為了片面追求狹隘的教學情境，淡化甚至扭曲了激趣教學的初衷，降低了數學教學的實效。為了構建生動活潑、富有個性的數學課堂，許多老師把創設情境激發學生的學習興趣當成數學教學的重頭戲，“創設情境”成為我們小學數學課堂中一道亮麗的風景線。良好的情境創設是提高教學效果的重要手段，創設情境時，我在注重生動有趣的同時，更緊扣教學內容，讓創設的情境起到敲門磚的作用，激發學生學習興趣，引起思考，并對以后課程的展開起到導向作用。

例如：我在教學“圓的認識”時，我設計了這樣的“激情導入”：“大家都知道我們平時坐的車輛的車輪是什么形狀的吧？”“車輪是圓的。”“車輪做成其他的形狀，如正方形、長方形、三角形、橢圓形，可以嗎？”這個時候學生對我提出的問題產生了濃厚的興趣，他們的這種強烈的認知沖突觸發了他們想弄懂其中奧秘的決心。接下來，他們通過動手實踐、合作交流、研究探討，明白了“圓”、“圓心”、“直徑”、“半徑”等相關的概念和性質。

二、創設問題情境

古人云：“學起于思，思源于疑。”思維從疑問中來，學習中如果有疑問，就會引起學生的求知欲。學生一般都有強烈的表現欲和成就欲，教師恰到好處的提問，會引發學生的熱情，往往會產生“一石激起千層浪”的效果。因此，我們教學時，要根據教學內容，提出貼近學生思維“最近發展區”的問題，激發學生的興趣。因此，在數學中，教師要有意識地設置一些與本節內容有關的問題，使學生產生疑問，以疑獲知，有效地激發起學生在獲取知識過程中，強烈地探求問題奧秘的積極性。

例如，在學習“20以內數的認識”時，教師在多媒體課件上打出學生們日常生活和學習中經常見到的幾個畫面：操場上小朋友們分組做游戲;商場文具柜臺上的一疊練習簿;紅綠燈下等待過馬路的一些行人;媽媽買回來的一袋水果等。然后請同學們想一想：這些畫面中物體或人的個數還能用以前學過的1—10來表示嗎？（有些不能）那該用什么數來表示呢，你會嗎？當孩子們覺得不能用以前所學的數來表示這些畫面中物體的個數時，便產生了認知的沖突，激起強烈的求知欲與好奇心，形成積極探索的心理取向;同時這些取材于學生生活實際的素材與數學活動，讓學生置身于現實的問題情境之中，在解決問題的過程中探究、發現數學知識，體驗到生活中處處有數學，數學就在他們身邊，運用數學知識能較好地解決生活實際問題，從而增強學習的動力，產生積極的數學情感。

三、創設生活情境

數學來源于生活，生活中處處有數學，學習數學就是為了解釋和解決生活中的問題。因此，在教學中，拓展教學情境的時間與空間，使得學生將自主學習帶入課外、帶入下一個新起點，當再次面對新的數學知識時，就能主動地尋找其實際背景，并探索其應用價值。

如：四年級教學《循環小數》是，教師讓學生回憶生活中過馬路時常出現的紅燈、黃燈、綠燈的情境，公園里、娛樂場所、廣告牌常常出現的霓虹燈的情境（也可將這些情境先攝像，再放出來）然后提問：它們是怎樣出現的？孩子們結結巴巴說先出什么，再出現什么，后出現什么。而且總是不停地重復出現。這時教師在黑板上板書：“依次、重復、不斷出現”八個大字，并提問學生：在我們生活中，你見到過這種現象嗎？學生議論后說：一年四季春、夏、秋、冬是依次、重復、不斷出現，還有學生說：每周按周一、二、三、四、五、六、日依次重復不斷出現。那么數學王國中有這種現象嗎？那我們來試做兩道題，看看你們有什么發現。

再如學生學了100以內數的認識后，先讓學生先猜猜100粒米有多大的一堆，煮出的飯又有多少，是否夠一個人吃？接著學生七嘴八舌地開始議論，可到底誰說對了呢？孩子們都積極地回家去試驗，去尋找答案。這樣的情境自然就把學生的學習帶入了實際生活中，使學生在豐富的呈現形式和實際活動中逐步形成數概念，發展數感。

四、創設操作情境

心理學研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。要解決數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，關鍵是動手操作，以直觀的形式展現在求知者前面，從而親手發現新知，親身感受學習的樂趣。同時，《課標》指出：“動手操作是學生學習數學的重要方式之一”小學生具有好奇、好動的特點。而數學知識本身又是枯燥、抽象的，要使學生掌握數學知識，就必須符合兒童自身的特點。

如在教學“四邊形”時，途中設計了分一分的活動，給每組準備一個信封，里面裝的是圖形，讓學生發揮想象，采用不同的分法，使學生在對各種各樣的四邊形進行分類的過程中，感受這些四邊形之間的聯系和區別。又如，“分數的初步認識”一節，由于“分數”對于學生來說是抽象的，因此在教學中我時刻注意將分數的認識與圖形的操作活動相聯系，發揮動手操作在學生主動建構中積極的促進作用。同時充分發揮小組合作學習的功能，使學生在民主、和諧的氛圍中、在操作活動的基礎上進行探究活動，積極實踐，主動建構知識，提升學生的思維。

總之，情境創設要對學生學習有意義，這就要求教師在設計有效的課堂教學情境時，要根據學生的實際情況靈活處理教材，不要“教書”而要“用書”。創設的情境是學生熟悉的或可以理解的，但包含的數學問題對學生要富有挑戰性、能引發學生思考的。同樣的一節課，有效的情境創設能更好地為數學教學服務，能讓學生在享受中學習數學。

【參考文獻】

[1]李紅.小學數學教學中如何創設有效情境.《小學科學（教師論壇）》.2011年04期

[2]范福霞.在小學數學教學中創設情境的實踐和體會. 《中國教師》.2014年06期

（作者單位：福建省晉江第五實驗小學）