分層教學 落實過關

黃志峰

[摘 要] 學生個體差異的存在是客觀的，不可回避. 教者應提出不同的教學要求，施以不同的教學內容，采取不同的教學方式，以最大限度地調動每一個學生的學習主觀能動性，從而激發學生的學習興趣.

[關鍵詞] 分層教學；落實過關；數學課堂

分層教學，指針對學生現有的知識水平、能力、學習成績等差異，劃分出不同的層次，并根據這些層次制定出相應的教學目標，提出不同的教學要求，施以不同的教學內容，采取不同的教學方式，以最大限度地調動每一個學生的學習主觀能動性，從而激發學生的學習興趣. 這種教學方法能較好地突破班級授課制難以照顧學生個別差異的局限性，使每個學生都能在自己原有的基礎上學有所得，并最終共同發展.

背景

1. 九年級學生學習的層次差異明顯，正常的課堂設計會導致尖子生吃不飽，差生像聽天書一樣難熬，無事則生非，就會導致課堂不聽講、開小差，甚至擾亂課堂紀律的現象.

2. 學生對知識掌握不牢，不能把課堂的知識點、解題方法吃透，模棱兩可，遇到同類問題還是錯誤百出，課堂的效率不高.

剖析

針對以上出現的情況，筆者開始對數學課堂教學進行調研、剖析，發現絕大多數的課堂目標鎖定在中上等的學生群體上，所設置的問題難度偏大，回答問題的學生群也集中在中上等，忽略了后30%的學生，這等于在課堂上就已經將后30%的學生放棄了. 學生聽不懂，沒了興趣，久而久之，差生就又出現了. 還有，課堂少了一個重要的環節，即課堂的過關. 因為，課堂上總有一些學生思維比較敏捷，發言踴躍，表現積極，所以一堂課下來，教師覺得學生配合得很好，課堂任務已全部完成，預定目標也已達到，效果應該不錯. 殊不知，這只是課堂的一種表象，只是一小部分學生的精彩表演，其實還有許多學生還處于似懂非懂甚至一點不懂的境地，這也就是為什么會出現講過的、強調過的學生還是不會做的尷尬現象.

思考

如何解決這些問題呢？學習金字塔理論告訴我們，學生閱讀能夠記住學習內容的10%；聆聽能夠記住學習內容的20%；看圖能夠記住30%；看影像、看展覽、看演示、現場觀摩能夠記住50%；參與討論、發言能夠記住70%；做報告、給別人講、親身體驗、動手做能夠記住90% 以上. 也就是說，學生在課堂上沒有積極參與，沒有動手去做，課堂效果便會不佳. 而要想讓每個層次的學生都動起來、有事做，分層教學應是最佳的課堂教學模式.

行動

1. 思想動員

要分層就要進行分組，分組在某種意義上就等于對學生進行分等，這是繞不開的話題. 為了讓學生對分層教學有一個正確的認識，首先要對學生開展思想動員工作. 中等生及優等生還好一些，關鍵是暫差生，要最大可能地消除他們心中的陰影，可以將這樣做的好處與他們進行溝通、分享，總之，一定要得到他們的理解與支持. 否則，這樣的分組將是一次毀滅性的打擊，他們將會喪失僅有的自尊.

2. 分組

一定要結合班級的實際情況科學分組，千萬不能隨隨便便. 以我任教的班級來說，一開始，我將我班分成了3組，A組由不及格的學生組成，B組由中等生組成，C組由尖子生組成. 后來，在我具體上課實施時，不太好操作（如在A組中雖然都是不及格的，但有的為80多分、有的只有十幾分，相差太大，不宜放在同一組），于是我在原有的基礎上再次進行了調整，將組分成了五組， A組由5人組成，他們屬于對數學沒有絲毫興趣、對數學知識一竅不通的學生，均分為26分；B組由13人組成，他們屬于態度較好有點求知欲但懂的較少，考試經常不及格的學生；C組由7人組成，他們屬于基本及格但及格優勢不明顯的學生；D組由15人組成，他們屬于資優生，課堂表現積極、能力較強但考分不尖；E組20人，他們屬于對數學興趣濃厚，能力強，有毅力，考試成績好的學生. 對于A，B，C組的每一人，我都幫他們安排了小老師，小老師來自于D，E組.

3. 課前準備

對每一節課都要精心策劃，各層次的學生要有具體的安排，如果沒有提前思考、部署，那么課堂上將會很凌亂且效果較差. 要根據不同層次的學生制定不同的課堂教學目標，如D，E層學生的數學基礎扎實，數學思維能力較強，可作為數學尖子培養，對他們突出一個“導”字，在教學中以引導獨立思考和導學為主；對于C層學生，要激發他們學習數學的積極性，提高他們的數學基礎和數學思維能力，使他們中的一部分向D層轉化；對于C層學生，要突出一個“激”字，多鼓勵、多提問、多輔導，提高他們學習數學的興趣；對于A，B層，以基礎知識和基本方法的教學為主，調動其學習的積極性，力爭使部分學生向C層轉化. 對于A，B層的學生，突出一個“幫”字，多耐心輔導、多教育提高他們，提高他們聽數學課的興趣，要求他們獨立完成作業，鼓勵他們在測驗中爭取合格以上的成績. 另外，對課堂題目的難度要進行認真評估，布置的題目要有針對性，不能隨意點，課前要充分評估，要能讓各層次學生通過努力能達到，這樣才能調動各層次學生的積極性，發揮學生在教學中的主體作用. 學生進行了分層，即相當于有幾批不同的學生，而教師只有一人，所以，對課堂時間及操作節點（什么時候做什么事）的把控顯得尤為重要，所以教師課前要將這些操作流程寫下來帶到課堂上，否則，便達不到分層的效果.

4. 課堂分層、過關

新授課上，一開始關于新知的介紹，每個學生都要求認真聽講，這與我們平時的課堂一樣. 課堂練習大致可設計為3個層次，如兩道例題、一道變式題、一道拓寬題. A，B組學生的目標為兩道例題， C組目標為兩道例題和一道變式題，D，E組則為全部. 程序為新知及例題講解結束后，首先要求A組將新知進行背誦、記憶（幾何概念還要記住圖形），不急于做題，對于他們來說，一下子就用所學知識來做題難度太大. 只有記住了這些，他們才可能會運用. 其他組則需要完成兩道例題. 在進行變式訓練時，B組學生要認真做完兩道例題，并且要弄會，當D，E組完成拓寬題時，要安排A，B，C組學生過關，不過關就等于放任，就達不到分層的效果. 過關時要對數據進行更改. 對于A組學生，可適當放寬，可以做原題. 具體操作過關程序時，可以多印練習，也可用小黑板. 當A，B組過關做題時，可對D，E的拓寬題進行點評. 最后，一起進行課堂檢測，當然，檢測題也是分層的.endprint

復習課上，練習一般分為三大部分. 第一部分為預測部分，這部分題目難度相對較簡單，以基礎題為主，主要通過這部分題目來幫助學生梳理知識，以題理知. 這部分內容所有學生都要完成. 在處理好預測部分后，A，B組的學生不再做其他內容，將這部分內容進行訂正. 在A，B組訂正的同時，組織其他各組完成第二部分，第二部分題目為點撥提升，主要針對C，D，E組，在進行點撥之后，C，D，E組討論、合作、訂正并完成第二部分的時候，就開始組織A，B組學生過關預測，同樣要適當更改題目數據，防止學生記答案，達不到過關的效果. 在過關A，B組時，要注重對C，D，E組的完成情況進行巡視、了解，必要時也要進行過關，C，D，E組過關的主要方式為口頭描述，說審題技巧、解題注意點、方法總結或基本圖形歸類等. 最后，一起完成第三部分，課堂檢測.

試卷講評課上，根據試卷的錯誤率統計，先評講難度較大或錯誤率較高的題目，這部分題目主要針對C，D，E組，因為這部分學生試卷的錯誤點相對較少，評講時節奏可快一點. 與此同時，其他兩組的學生，安排一些過關題或練習題（練習來自之前課堂上的遺留問題或沒來得及過關的題目）. 點評好之后，進行交替. C，D，E組訂正（訂正的過程只能出現在答題紙上，不得訂正在試卷上），重點解決A，B組的問題，對這部分學生的點評一定要慢、要細，點評的題目要有選擇，不能全部講評，要能讓他們聽得懂. 在試卷講評課中，對于C，D，E組的學生，要重點過關，過關的方式為，對照答題紙上的錯題，將錯題圈畫在試卷上，在過關時，把答題紙收上來，要求學生直接將解題過程寫在試卷上. 另外，在分組講評結束后，將學生進行分組（開學初按學生的數學成績事先分好的），一對一，好差結合，主要是為了解決A，B組的遺留問題.

過關課，除了在新課、復習課、試卷講評課上過關，每周還要專門拿出一節課出來，對本周的重要內容進行分組過關、點評. E組學生在學有余力的基礎上，還可以準備一些具有挑戰性的題目，以提高學生的思維，提高其解決問題的能力.

5. 激勵措施

為了調動學生的學習積極性，可制訂一些激勵措施，如：（1）晉級制，每個組別都有分數的大概范圍，只要你有兩次或兩次以上達到上一級的分數指標，那么你就會晉級，而且在全班表揚公布. 當然，如果你有三次以上達不到本組分數范圍，那也會降級. （2）在分層教學時，根據學生的學情，對每個人都制定一個目標，目標應高于學生的正常水平3～5分. 目標不能太高，要讓他們覺得可以達到. 達到了就給予表揚、獎勵等. 表現突出的還可以免作業等.

6. 效果

通過不斷嘗試、修正、努力，各個層次的學生大多有了明顯的發展，更讓我感到高興的是，差生在課堂上不再沒事做. 與之相反，差生在課堂、課后表現都很積極，也就是說，他們又重拾了久違的自信心.

7. 堅持

這樣的做法在短時間內效果不會很明顯，甚至會有所下降，出現這樣的結果時大家不能慌，這說明課堂上的操作有問題，未能將各個層面的學生都調動起來. 或者學生還在適應期. 這時，要靜下心來，對各個操作環節進行推敲，及時調整. 不怕出問題，問題出了，解決問題才是根本. 所以，堅持就是勝利.endprint