德育導(dǎo)師對(duì)行為偏差生教育的幾點(diǎn)思考

金英

【內(nèi)容摘要】教師應(yīng)該成為學(xué)生思想、價(jià)值觀的引導(dǎo)者，經(jīng)過(guò)中長(zhǎng)期的結(jié)對(duì)教育，使行為偏差生步入正確成長(zhǎng)軌道而持續(xù)發(fā)展進(jìn)步。具體策略包括導(dǎo)師式結(jié)對(duì)從耐心訪談、幫建自我評(píng)定能力；家校乃至多方聯(lián)系、尋求教育合力；幫助提升自我自知力，形成階段性成長(zhǎng)等。

【關(guān)鍵詞】行為偏差生 結(jié)對(duì) 德育導(dǎo)師 潛能開(kāi)發(fā) 教育合力

“行為偏差生”即我們通俗所稱(chēng)的問(wèn)題學(xué)生，其行為往往不符合甚至違反社會(huì)行為的公共準(zhǔn)則，或者不能適應(yīng)團(tuán)體社會(huì)生活，給校園乃至日后給社會(huì)、他人包括自身造成不良影響甚至傷害，但該類(lèi)行為又尚未構(gòu)成犯罪。這類(lèi)學(xué)生既不能簡(jiǎn)單移交給警察來(lái)處理，又無(wú)法推向社會(huì)、“扔”還給家庭；尤其處在義務(wù)教育階段的學(xué)生，可塑性強(qiáng)，若能科學(xué)地引導(dǎo)和“揉捏”，照樣可以化腐朽為神奇。

一、摸清源頭、引導(dǎo)自我重塑是問(wèn)題解決的起始點(diǎn)

“行為偏差生”主要成因起源是家庭教育。德育導(dǎo)師該理清該“結(jié)對(duì)生”背后的成因，通過(guò)耐心談話(huà)，仔細(xì)傾聽(tīng)結(jié)對(duì)學(xué)生的訴說(shuō)；定期家訪，深入其生長(zhǎng)環(huán)境，包括向鄰居打聽(tīng)了解，從該學(xué)生走得最近的好朋友入手多加了解以摸清問(wèn)題生成的源頭。

例如同樣的沉默寡言生，有的是個(gè)性天生使然，有的是在平時(shí)同齡人中滔滔不絕，生龍活虎，但面對(duì)師長(zhǎng)時(shí)卻“沉默是金”，這些很可能是心理遭受過(guò)創(chuàng)傷，被成人貶低得太厲害造成。還有的屬于交流障礙生，他們非聾非啞，但由于長(zhǎng)期玩電腦，玩電子游戲，與電子機(jī)器打交道，慢慢喪失語(yǔ)言溝通能力。德育導(dǎo)師作為一線教師是平時(shí)與學(xué)生接觸最多的人，德育導(dǎo)師需要根據(jù)平時(shí)的旁觀，制定有針對(duì)性的結(jié)對(duì)措施。通過(guò)一系列的幫扶，讓學(xué)生從心里認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，有“重新做人”的意識(shí)與信心，重塑自我。

二、避免單干、尋求合力是教育引導(dǎo)成功的關(guān)鍵點(diǎn)

班主任作為當(dāng)前難教學(xué)生的第一責(zé)任人，處于教育責(zé)任的“風(fēng)口浪尖”。但若僅僅依托班主任的勢(shì)單力薄，往往難以形成教育合力，在應(yīng)對(duì)“行為偏差生”的教育上大打折扣。

例：沈老師發(fā)現(xiàn)班級(jí)中帶手機(jī)來(lái)校的學(xué)生越來(lái)越多，于是通過(guò)家校通發(fā)信息給家長(zhǎng)，要求家長(zhǎng)參與管理這件事，沒(méi)想有好幾個(gè)家長(zhǎng)過(guò)于寵愛(ài)孩子。不光給學(xué)生買(mǎi)了手機(jī)，還聽(tīng)從孩子的要求買(mǎi)了名牌電腦。師在學(xué)校的教育顯得勢(shì)單力薄，這種教育分力現(xiàn)象就對(duì)學(xué)校教育大打折扣。分析：沈老師忽視了聯(lián)合家長(zhǎng)來(lái)做思想工作，所以工作變得被動(dòng)。德育導(dǎo)師的教育和制度應(yīng)面向全體一線教師乃至學(xué)校的中高層，甚至是作為校園基本元素的學(xué)生主體參與進(jìn)來(lái)。教師還可以發(fā)展小導(dǎo)師，用生生聯(lián)系來(lái)幫助解決“行為偏差生”學(xué)習(xí)上、思想上出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)記錄好德育手冊(cè)以備查看每次引導(dǎo)談話(huà)的原因、時(shí)間、內(nèi)容、效果及后續(xù)跟蹤調(diào)查結(jié)果，這樣可看到一個(gè)階段內(nèi)的變化，屬上升趨勢(shì)還是有待提升。在此期間，獲得家長(zhǎng)的大力支持與絕對(duì)信任更是異常重要。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和政教處應(yīng)該是一線教師的強(qiáng)大后盾。全體一線任課老師是班主任的“手足兄弟”；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)階層是德育得以順利進(jìn)行發(fā)展的“航空母艦”。周邊學(xué)生是轉(zhuǎn)化“行為偏差生”的輔助力量。家長(zhǎng)是整個(gè)鏈條中的最初一節(jié)也是最后一環(huán)，它是催化劑，最終促成整個(gè)活動(dòng)的竣工并決定是達(dá)到“結(jié)對(duì)教育”的低級(jí)目標(biāo)亦或是高級(jí)理想目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)、內(nèi)化為自知力是學(xué)生心理成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)

“善良”往往是一切美好的基石。若能以某種辦法使孩子變得善良，那一切將慢慢好轉(zhuǎn)。只有有了自知才會(huì)去自律自己的不良行為。

例：小田做事毛手毛腳：今天落下了書(shū)，明天考試沒(méi)有量尺，成績(jī)老是上不去，但是人的智力和情商都比較高。結(jié)果老師小張就叫小田去打開(kāi)水，并且洗玻璃制品，別的老師擔(dān)心出差錯(cuò)甚至危險(xiǎn)，但結(jié)果是小田憑著老師對(duì)他的信任，每天認(rèn)真幫老師打開(kāi)水，拿水壺，在實(shí)驗(yàn)課時(shí)還被班主任推薦為拿器材的學(xué)生，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，從開(kāi)始不斷弄破瓶瓶罐罐到弄壞東西越來(lái)越少，他連丟三落四的毛病也好了不少，作業(yè)也細(xì)心了不少。

分析：活動(dòng)可以教育人，可現(xiàn)在不少老師喜歡把機(jī)會(huì)讓給能干的、聽(tīng)話(huà)的學(xué)生，那樣會(huì)不斷消磨部分思想與心理后進(jìn)學(xué)生的積極性。事實(shí)上，后進(jìn)學(xué)生只要教師給以信任，他們的潛力是很大的。

通過(guò)實(shí)際活動(dòng)與操作，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，這比苦口婆心的教育要好很多。清明的上山祭祖掃墳；學(xué)雷鋒活動(dòng)；社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)；去敬老院看望老人；春游抓捕鏡頭讓其收集美的圖片；看望福利院孤兒等等。多觀看網(wǎng)絡(luò)傳播正能量的視頻及大片，使這些學(xué)生受到正面教育，從而不斷修煉自己，內(nèi)化為一種知善、從善、行善的自知力。

四、全面端正辦學(xué)思想是德育導(dǎo)師工作有效的核心要點(diǎn)

德育導(dǎo)師工作的“小道理”必須服從于學(xué)校辦學(xué)方向的“大道理”。要是校長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)試教育是學(xué)校出名之本，而德育工作可以憑做表格來(lái)體現(xiàn)成績(jī)，那就會(huì)降低教師耐心做學(xué)生思想工作的積極性，甚至?xí)⒌掠龑?dǎo)師工作流于形式。當(dāng)然，教育行政部門(mén)在考核學(xué)校時(shí)也應(yīng)該全面考察細(xì)節(jié)而淡化對(duì)記錄本的檢查，從根本上為學(xué)校、教師在德育工作上營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、積極的氛圍。而教師，則應(yīng)端正育人思想，防止做一些形式上的工作來(lái)搪塞領(lǐng)導(dǎo)的檢查。

例：小金從學(xué)校畢業(yè)三年了，年輕人對(duì)班級(jí)工作非常熱心，雖然沒(méi)做班主任，但做了初二（3）班的四名后進(jìn)學(xué)生的德育導(dǎo)師工作。他經(jīng)常與學(xué)生交流談心，而他的同事，年齡比他大十多年的老班主任則認(rèn)為這個(gè)小伙子辦事太拖泥帶水，不欣賞他的“娘娘腔”及喜歡與學(xué)生搞在一塊的“哥們”作風(fēng)。結(jié)果老班主任在校長(zhǎng)面前說(shuō)他們班難管是小金過(guò)于與學(xué)生親近，要是這樣下去，他們班會(huì)沒(méi)法收拾。校長(zhǎng)當(dāng)即把小金叫去，叫他不要天天與學(xué)生“泡一起”，現(xiàn)在的中學(xué)生該罵時(shí)還是要罵，而且要“多向老教師學(xué)習(xí)雷厲風(fēng)行的作風(fēng)”。小金感覺(jué)無(wú)所適從，想不到自己全力想幫助學(xué)生進(jìn)步，卻導(dǎo)致如此結(jié)局！

分析：小金沒(méi)有教師的架子，而且與學(xué)生走得很近，從德育工作的原則上來(lái)說(shuō)，是有利于學(xué)生向教師敞開(kāi)心扉的，事實(shí)上，學(xué)生都對(duì)小金有好感，也愿意向小金講心理話(huà)。但由于班主任與校長(zhǎng)受傳統(tǒng)思想的束縛，一味地講究制度與剛性管理，小金受到了莫大的委曲。教育工作需要有一種合力，首先校長(zhǎng)的辦學(xué)思想一定要端正，否則教師只會(huì)無(wú)所適從，最終也從遠(yuǎn)大理想的追隨者慢慢“打磨”成為德育工作“任務(wù)觀點(diǎn)”和教育方法“高壓政策”的教書(shū)匠。

蘇霍姆林斯基教誨我們：“你不僅僅是自己學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者，生活的指導(dǎo)者和道德的引路人。”德育導(dǎo)師工作，要注意避免形式主義，只有真正理解青春期學(xué)生的心理特點(diǎn)并準(zhǔn)確把握問(wèn)題解決的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)校德育工作才能走出誤區(qū)、走向高效。

（作者單位：浙江省紹興市越城區(qū)成章中學(xué)）