創設問題情境 營造學習氛圍

段新建

[摘 要]2003年頒布的《普通高中歷史課程標準》倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。本文“以教師為主導，學生為主體”，創設問題情境，營造學習氛圍，讓學生主動地探究問題，構建知識，使其知識水平進一步提升。

[關鍵詞]新課程理念 情境氛圍 合作探究

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）190105

湖北省從2009年開始實施新課程改革，為了貫徹“合作學習”、“探究學習”的新課程理念，筆者在本校高一年級開設了一堂歷史探究課《秦朝中央集權制度的形成》。以下是本課的教學實錄。

【課前準備】

1.由教師制作多媒體課件，并精選相關的音像資料及圖片豐富課件內容。

2.課前布置學生收集資料，了解秦國統一六國，以及秦朝中央及地方機構的設置。

3.為方便教學，學生自由組合成九個學習小組，以便于合作探究問題。

【教學過程】

一、課堂導入（1—2分鐘）

導入新課：幻燈片的圖片用被稱為“世界第八大奇跡”的秦始皇陵兵馬俑做背景，播放歌曲《孟姜女哭長城》，課件展示孟姜女哭長城的民間故事。學生一邊聽歌曲一邊看民間故事，其學習興趣迅速被激發起來。接著，筆者對學生說：一提起秦始皇，同學們就想到“暴君”兩字，秦始皇僅僅是一位“暴君”嗎？他的本來面目怎樣？我們應該如何評價他？讓我們穿越時空，一起回到2235年前，回到那波瀾壯闊的時代，看一看歷史上真實的秦始皇，從而導入新課。

二、落實基礎（5分鐘）

請學生閱讀教材，結合初中階段已經學過的關于秦朝的相關知識，回答下列問題：

①簡述秦國統一全國的條件、經過。

②秦國統一全國的結果、影響如何？

③歸納秦朝統一后施行的政治制度。

附：秦朝中央集權制度的形成知識簡表

秦國統一全國的條件、經過統一全國的結果、影響統一后的政治制度

條件：生產力的發展提供物質基礎；諸侯兼并戰爭為統一打下初步基礎；社會動蕩，人民渴望統一；民族融合奠定基礎；商鞅變法使秦國國力強盛。經過：滅六國統一全國；北擊匈奴，修長城和“直道”；南征嶺南，開靈渠，置郡縣；“西南夷”辟“五尺道”并任命官吏。結束長期分裂，實現國家統一；有利于社會穩定和經濟的恢復發展；對周邊地區實施政治控制，不僅擴大了統一帝國的規模，而且推動了中華民族多元一體格局的形成。皇帝制度、三公九卿制度、“朝議”制度、郡縣制度。

三、活動探究（30分鐘）

（一）探究“始皇帝”的由來

閱讀下列摘自《史記·秦始皇本紀》的三則材料：

材料一 公元前221年秦王嬴政統一六國后，下的第一道重要詔令是“議帝號”。群臣商議后向秦王建議說：“古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最貴”。因此，臣等愿“冒死上尊號”，請王為“泰皇”。秦王不以為然，他提出“去‘泰著‘皇，采上古‘帝位號，號曰‘皇帝。”并說：“朕為始皇帝。后世以計數，二世三世至千萬世，傳之無窮。”他還采納了群臣關于皇帝“命為制，令為詔，天子自稱曰‘朕”的建議。

材料二 “天下之事無小大，皆決于上”“丞相諸大臣皆受成事，倚辦于上”。

材料三 秦代以前，璽并非最高統治者所專有。春秋戰國時，卿大夫及地方官吏的印章均可稱璽。至秦代，則是“天子獨以印稱璽，又獨以玉，群臣莫敢用”。據載，秦朝的傳國玉璽其文為“受命于天，既壽永昌”。

請回答：

上述材料反映了皇帝稱號的來歷，據此指出皇帝制度的特征及本質。怎樣看待皇帝制度？（小組討論2分鐘，然后請學生代表回答，教師同時進行點評，用時共8分鐘。）

以下是學生討論的主要觀點，整理如下：

特征是皇帝獨尊，皇權至上，皇位世襲。本質是君主專制，即皇帝是封建國家政權的主宰和權力中心。“皇帝”成為封建國家最高統治者的稱謂，為此后歷代王朝所沿用。

過渡語：秦始皇首創皇帝制度，皇帝集行政、司法、軍事指揮權于一身，這是否意味著國家大事都由皇帝一人處理？接下來我們看一組材料，探究相關問題。

（二）探究“勤政的秦始皇”

閱讀下列材料：

司馬遷在《史記·秦始皇本紀》中有這樣的文字：“天下之事，無小大皆決于上。上至以衡石量書，日夜有呈，不中呈不得休息。”說秦始皇專權獨斷，行政事務無論大事小事都親自裁決，甚至用“衡石”計算處理的文書，每天有明確的定額，不完成定額不得休息。范文瀾先生在《中國通史》第二冊中就此寫道：“秦始皇規定一天看奏章（竹簡）一百二十斤（秦一斤合今半市斤），不看完不休息。”參照邢義田先生對于書寫《史記》竹簡重量幾種推算的平均數51.015公斤，如果秦始皇批閱的文書用同樣的每簡38字的形式書寫，則“石，百二十斤”的篇幅可以書寫31.79萬字。秦始皇“以衡石量書，日夜有呈，不中呈不得休息”，每天必須處理的“書”，竟然超過30萬字。這真是驚人的閱讀量！

請回答：

秦始皇是所有封建皇帝當中給自己最多工作量的人，每天批文都會工作到半夜，第二天同樣堅持早朝，長此以往，他的身體受得了嗎？你有什么好的建議？說明理由。（小組討論2分鐘，然后請學生代表回答，教師同時進行點評，用時共8分鐘。）

以下是學生討論的主要觀點，整理如下：

受不了。人的精力是有限的，壯年時秦始皇還可以承受，歲數大后，他的身體肯定受不了。秦始皇可以任命一些有能力又信任的大臣，幫助他處理部分行政事務。這樣既分擔了皇帝的一部分負擔，提高了行政效率，同時還便于控制，保證了皇帝的專權獨斷，因為那些大臣都是皇帝任命的。

總結：秦始皇確實任命了一些大臣，據此創立了三公九卿制度，三公九卿各負其責，都由皇帝直接任免，對皇帝負責。那么，他們怎樣發揮作用呢？學生看書后一起回答“‘朝議制度”。

過渡語：雖然“朝議”制度下最終的裁決者仍然是皇帝，但它是在君主專制制度下減少決策失誤的有效途徑，大臣議政可以集思廣益。秦朝時，很多重大決策都是通過“朝議”的形式作出的。

（三）探究“朝議”上的激辯

背景介紹：平定六國后，秦王朝的疆域是東臨大海，西到隴西，南到南海，北抵長城一帶。面對如此遼闊的國土，建立什么樣的行政體制來進行管理？圍繞這個問題，公元前221年，秦始皇和他的大臣們在一次“朝議”上展開了討論。

全班分為三個小組分別扮演秦始皇、丞相王綰、廷尉李斯。各個學習小組根據背景介紹展開討論，并推舉代表在全班展示他們的學習成果。（模擬歷史情景劇，讓學生體驗角色扮演，用時共8分鐘。）

學生甲（扮演丞相王綰）：六國剛剛被消滅，形勢不穩定，特別是燕、齊、楚三國故地與關中相距遙遠，如果不設置封王，中央無法鎮撫，應該在新征服的邊遠地區封立皇子為王。

學生乙（扮演廷尉李斯）：西周初年分封了許多同姓子弟為諸侯，但傳到后世親戚關系就疏遠了，各諸侯國之間相互攻擊如仇敵，兼并戰爭不斷發生，周天子也無力制止。現在好不容易天下又歸于一統，全部推行郡縣制，對皇室諸子和功臣厚加賞賜，既使他們富足尊貴，又使國家便于駕馭，這才是安定天下的根本方法。

學生丙（扮演秦始皇）：過去之所以戰爭連綿不止，就是因為分封王侯造成的，現在天下剛剛統一，如果又裂土封國，實際上是又要制造分裂因素，會導致紛爭。如此而求安寧，豈不是難上加難？

過渡語：在“朝議”上，秦始皇采納了廷尉李斯的建議，把郡縣制推廣到全國。秦創建的從中央到地方的官僚機構中，地方服從中央（中央集權），但最終受制于皇帝（專制主義），這就是專制主義中央集權制度。這種制度影響深遠，有利于我國統一多民族國家發展，有利于民族融合，有利于封建經濟文化的發展進步，鞏固了國家統一，有利于以華夏族為主體的中華民族的形成。

四、結束語（2分鐘）

同學們，通過學習本節內容，我們對秦朝的歷史已經有了一定的認識。雖然秦王朝只有短暫的15年，但是，它是中國歷史上第一個統一的封建王朝。它的建立者秦始皇被稱為“千古一帝”，他雄才大略，在那個波瀾壯闊的時代，能夠順應歷史潮流，一統天下，并開疆拓土，了不起。更為可貴的是，他在完成國家統一后，又采取一系列措施鞏固了統一。他確立的專制主義中央集權政治制度，奠定了中國兩千多年封建政治制度的基本格局，為歷代封建王朝所沿用，且不斷得到加強和完善，對我國此后統一的多民族的中央集權的封建國家的形成與發展產生了重要影響。

秦朝以后，隨著歷史的發展，中央和地方、君權和相權的矛盾斗爭不斷上演，中央集權越來越僵化，專制皇權越來越強化，明清時專制主義中央集權制度發展到頂峰，并且越來越成為中國社會發展進步的障礙。同學們在今后的學習中會有更深刻認識。

今天的探究課就上到這里，同學們，下課！

【教學反思】

筆者為實踐“合作學習”、“探究學習”的新課程理念，結合學情開設了上述歷史探究課。課后有以下幾點反思。

一是學生親身參與，體會到自主學習的樂趣。二是學生自己動手查找資料，拓寬了視野，豐富了知識。三是學生分組討論，合作探究，從被動接受知識轉變到主動探究、建構知識。四是創設了問題情境，營造了良好的學習氛圍，學生積極參與，其創新意識和實踐能力有所提高。五是教師積極引導，學生的積極性、主體性、主動性充分發揮，這是傳統的“灌輸式”“填鴨式”教學模式不可能做到的。

那么，如何才能將歷史探究課上出新意，讓學生既能轉變學習方式，由被動變主動，從而養成獨立思考的學習習慣，又能學會“合作學習”、“探究學習”，提高思維能力呢？筆者以為要注意如下幾點。

第一，營造和諧融洽的學習氛圍。建構主義理論下的教學模式為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者，以及意義建構的幫助者、促進者。因此，營造民主公平、和諧融洽的學習環境，是開展教學活動的必要條件和前提。這就意味著在教學活動中教師要注重建立和諧融洽的師生、生生互動關系，創設一個有助于充分發揮學生潛能的環境，讓學生在這種環境中主動探究、自主學習、構建知識，使學習過程真正成為學生自我完善、自我發展的過程。

第二，搭建人人參與的學習平臺。新課程下的教學模式強調“以學生為中心”，要求學生積極主動地參與課堂教學。這種參與應該涉及全體學生而不是少數幾個，這就要求教師必須搭建一個人人參與的學習平臺：讓邏輯思維能力強的學生歸納概括課文中的基礎知識，構建知識網絡，并引導他們從不同的角度分析歷史知識間的內在聯系；讓表達能力突出的學生朗讀課文或表述對某一問題的看法；讓有表演天賦的學生扮演課文中的歷史人物等。教師還要創設有利于學生逐漸克服自身能夠克服的某一方面薄弱點的環境和機會。如讓不善于表達的學生朗讀課文，然后給予熱烈的掌聲鼓勵等。

第三，精心指導學生分成若干學習小組。歷史新課程的課程目標之一是“學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流”。為達成目標，最好的辦法就是讓學生組成若干學習小組。小組的構成要注意能力搭配、性別協調、性格互補。組內成員要有明確分工、各司其職，每個組員都要擔任不同的角色并定期互換。同時，每組的人數不能太多，以六人左右為宜。而且把每組學生在課堂教學中的種種表現做好記錄，上課結束前給予評價，鼓勵先進鞭策落后者，以此創設人人嘗試成功、獲得成功喜悅的機會，提高學生參與教學活動的熱情，使課堂教學充滿生機和活力。學生參與課堂，其積極性、主動性能夠更好發揮，其智力水平和問題探究能力、歷史思維能力及實踐能力自然得到提高。

第四，要想方設法地激發學生的興趣。興趣是最好的老師，興趣對教學的重要性可見一斑。為激發學生興趣，教師可采取多種方式：首先，采用直觀教學手段向學生展示物品、圖片，比如學習人教版必修一《鴉片戰爭》時展示十二生肖銅首，既可以讓學生有一個直觀印象，又能夠引起學生的共鳴。其次，可以講述歷史典故、歷史故事，或者用多媒體播放影視片段、歌曲等。再次，運用多種形式讓學生參與：講述歷史時可以采用詼諧幽默的語言，或者讓學生表演一些歷史情景劇，開展辯論賽，模擬法庭等等。比如學習人教版必修一《羅馬法的起源與發展》時，可讓學生模擬古羅馬法庭等。通過這些形式，死氣沉沉的歷史課就變得生動活潑，學生不知不覺地在快樂中學習并掌握了知識。

第五，要精心設計問題，積極引導，培養能力。歷史探究課是由一個個的問題構成的，問題設計的質量和多少就顯得尤為重要。設計問題時應注意：一是圍繞教學重點提出問題，問題要明確而具體。二是提出的問題能夠激發學生的興趣，促使學生進行探究。三是設計的問題要有一定的梯度，難易程度適當。四是設計問題的語言帶有啟發性，要給學生足夠的時間去思考、探究。當然，探究時的問題設計也應把握適量、有度的原則，不是每課都要有探究，更不是每個教學環節都要有探究，過猶不及，探究過多過頻極易造成“無效探究”，那不僅不能激發學生思考，還可能熄滅思考的火花。

總之，隨著新課程改革的不斷深入，歷史探究課的地位越來越突出。作為歷史教師，只有順應課程改革的形勢，積極探索，銳意進取，才不會被時代所拋棄。因此，我們應該在加強理論學習提高自身素養的同時，不斷地改進教育教學方式與方法，打造激情課堂、高效課堂、生本課堂、快樂課堂，貫徹合作學習、探究學習的理念，創造新的教育教學模式，改變學生的學習方式和學習習慣，提高學生的學習能力，讓學生學會思考，學會感悟，從而全面提高學生的素質，為學生的終身發展奠基。

（責任編輯 龐丹丹）