探究式教學在初中生物教學中的實施

羅開榮

摘 要 探究式教學模式在初中生物教學中的實施，有助于提高學生學習興趣，深化學生對于知識點的理解，從而顯著提高課堂教學有效性。對探究式教學在初中生物教學中的實施應用加以分析。

關鍵詞 探究式教學；初中；生物教學

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）13-0122-02

與傳統教學模式相比，探究式教學模式是比較科學的一種教學方式，重在培養學生的能力、素質等。當前初中生物教師已經認識到開展探究式教學的重要性，但是在教學中存在不少問題。本文重點分析探究式教學在初中生物進行中的應用。

1 探究式教學在初中生物教學中應用的必要性

探究式教學是指以探究為主的教學模式，近幾年來應用更加廣泛。初中生物教學中如何合理使用探究式教學一直是研究的難點問題。傳統接受性教學重在讓學生掌握基本知識點，培養學生的學習能力；探究式教學模式則是重視探究的過程，解決問題是探究式教學的核心理念。在探究式教學的開展中，學生的一切活動都圍繞問題而開展，保證在教學中充分調動學生的積極性。初中學生具有很強的好奇心，但是自控能力差，教師在教學中采用探究式教學模式能夠很好地吸引學生的注意力。另外，生物本身是一門實踐性很強的學科，采用探究式教學方法比較合適。

2 初中生物探究式教學現狀

教師能夠認識到探究式教學實施的必要性，但是在實踐中受到教學時間、指標等的影響，存在很大的不足。教師難以正確把握知識點，總是照本宣科進行教學，效果不佳。探究式教學在初中生物教學中需要改革思路的實施方案設計，考慮到初中生物在初中教學中屬于一門副科的狀態，教師的專業性普遍不強，能力有限。當前所采用的生物教材實踐性不強，教師在教學中很容易照本宣科[1]。

教師是教學的主體，學生參與的積極性比較低，很難有機會單獨參與到探究活動中。在各個環節的開展中，學生即使參與其中，也很難思辨性地思考問題，很多情況下，學生是依靠教師的設計，機械地完成學習。在探究互動過程中，從互動形式上來進行分析，師生互動期間，互動形式比較單一，以師生互動為主，學生幾乎沒有機會提出自己的觀點，學生自由發揮的空間非常小；從互動的對象來進行分析，優等生是主要的互動對象，全體學生難以得到關注；從互動層次角度來進行分析，涉及的內容主要是教學內容，問題質量不高；在探究式教學開展中過分強調整齊劃一，學生之間的個體差異就被忽視了，教師往往會要求學生按照自己的思維模式，減少學生的問題，在限定的教學時間內找到標準的答案，違背了探究教學的本質特征[2]。

3 探究式教學在初中生物教學中的實施建議

教師需要轉變教學理念，轉變教學角度，讓學生成為教學的真正主體，充分發揮出學生的創造性和協作能力，注意加強探究教學的科學知識；在評價方面也需要采用合適的評價方法，形成設計實驗、動手實驗等評價，提高學生的綜合能力。要求學校在開展生物探究式教學中每學期至少開展兩次改革，設計好完整的探究活動，由教師帶領學生開展。整個探究活動以學生作為教學的主體，充分利用涵蓋身邊的探究資源，提高教師的研究能力。

在探究式教學開展中，需要合理安排教材，可以適當進行改變，整合新教材內容，形成比較完整的思路，根據學生能力編寫完整探究的內容，依照探究時間的長短確定探究的主體和問題。在教材編寫完畢后，還需要找悟性好和行業水平高的教師來設計完整的教學思路，使用在一般教師的專業發展中，再根據實際的教學需求不斷完善和豐富[3]。在教學評價方面，可以在一般的評價中增加過程性評價內容。

在教學策略方面的實施中，需要注意增強師生之間的互動，可以采用范例教學來促進教師的理解。在生物探究式教學開展中，可以說教師起到非常大的作用，具有至高無上的權威性，因此需要從教師的研究入手，深入研究課程實施的過程。在探究式教學的開展中從教師角度切入分析，以示范教學模式來推進專業發展。以“種子的探究”為例，部分教師在教學中沒有涉及過這一方面，因此也不知在教學中可能遇到的各種問題，在教學中采用先講課再尋找問題的方式。在整個設計思路中，教師要求每個學生提出自己的問題，照顧到每個學生，接受學生提出各種建議。

學習小組是課堂學習的基本學習單位，“小組討論”是課堂上常見的學習方式，分工明確、合作有序的小組活動，改變了傳統的講授為主的學習方式，不僅提高了學習效率，而且對部分基礎欠缺、信心不足的學生來說，在學習心理上也有著很大的幫助。教師可以積極創建班級合作學習小組，一些成績不怎么好，或者說不怎么喜歡說話的學生，也可以通過與同組以及其他小組學生的交流逐漸變得非常大膽，和大家漸漸融合在一起。甚至可以代表本小組展示學習成果，去和同學一起交流。

如在帶領學生學習“探索生命的方法”相關內容的時候，便可以對學生進行隨機分組，然后組織大家分組討論“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”，體會探究的過程，初步學會科學探究的一般方法，養成認真觀察和記錄的行為習慣[4]。并鼓勵小組內部以及不同的小組之間進行合作、交流。于是，學生在活動中能夠認真仔細地聽取別人的發言，如果有一些不同的意見，也能夠及時提出來，從而使答案更加完善。這樣一來，學生的生物知識掌握、相關技能的形成以及活動經驗的積累等，都可以得到有效的提高。

生物實驗教師在上課方面思路一般比較固定，但是在教學實踐中發現，學生提出的問題千奇百怪，教師難以準確地定位學生提出的問題，這是普遍存在的問題。針對這個情況，生物實驗教師在教學中需要構造網絡結構圖，有意識地劃分各個基本領域。教師在教學中還需要善于利用板書，把握好標準。如在關于“觀察大豆種子的結構”實驗過程中，教師要注意按照觀察的目的合理安排觀察順序。首先，積極引導學生簡單觀察大豆種子的顏色和形態以及大小；其次，重點、細致觀察種子的內部結構，詳細了解并認清胚根、胚芽、胚軸、子葉，并引導學生深入思考，理解為什么胚是新植物體的幼體；并充分關注后進學生，調動其參與實驗、參與探究的主觀能動性。課堂的主體時間讓給學生開展組群討論活動，學習小組真正成為課堂學習的主體。實驗過程中，鼓勵學生之間自由組合，在課堂上進行“組群”對話交流、探討實驗細節、展示實驗成果等，從而切實有效調動學生的學習主動性、積極性、創造性。

4 結語

綜上所述，本文主要分析探究式教學在初中生物教學中的應用。初中生物教學中應用探究式教學需要保證教師能夠勝任教學，在日常的生活中加強自我學習，積極開展探究式教學的評價，增強教學效果。

參考文獻

[1]劉堯，閆新豪.高職醫學生物學探究式教學模式的構建[J].新課程研究，2014（9）：79-80.

[2]彭萬仁.探究式教學理論在高校生物教學中的應用特點和原則淺析[J].四川職業技術學院學報，2014（1）：100-101，109.

[3]翟紅.試論探究式教學在初中生物課堂中的應用[J].新課程導學，2013（29）：50.

[4]趙有藝.淺談初中生物中探究式學習作用與教學策略[J].時代教育：教育教學版，2009（3）：193，195.endprint