以情境為畫筆，勾勒多彩課堂

吳雪花

摘 要： “情境教學”是一種促使教學過程變成能引起學生極大的興趣，激發學生向知識領域不斷探索的教育方法，讓學生在趣味的課堂里主動思考，主動探索，主動學習。

關鍵詞： 情境教學 英語課堂 教學應用

情境教學法指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。教育理論家布盧姆曾說：“成功的英語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”通過情境教學，可以使抽象的語言變得具體、生動，使枯燥的內容變得有趣、易懂，讓學生在愉悅的教學環境里感受英語，學習英語，從而最大限度地激發學生自主學習英語的興趣?；谶@點，結合自己多年的教學實踐，我談談在課堂中創設情境的體會。

一、以境開篇，主導課堂

一節好的英語課，要有一個好的開篇，這是整體教學的“序幕”，也是熱身環節，能夠集中學生的注意力，激發學生濃厚的學習興趣，為整節課起到良好的鋪墊和主導作用。

1.用音樂渲染，展開課堂教學。

音樂能營造良好的課堂氣氛，隨著旋律的起伏變化，讓學生產生輕松、愉快的情緒。同時音樂能集中學生注意力，提高學習興趣，讓學生樂于求知，加速對知識的記憶。特別在一節課的開頭，音樂情境帶來的教學效果更加顯著。

三年級開學第一課“Hello！”，內容比較簡單，對于三年級學生而言，這一課是學習英語的入門課，歌曲里呈現幾個小朋友互相說“Hello！”的問候場面。播放歌曲時，可以讓學生跟著唱一唱，互相之間用“Hello！”和對方打招呼，課堂氣氛很快就會活躍起來，學生個個興趣盎然。在這種音樂情境的渲染下，老師可以很自然地呈現課題：“Unit1 Hello！” 并展開單詞的拼讀教學，讓學生在潛移默化中融入教學程序，進入課堂角色。面對接下來的課文內容學習，學生會更樂于接受，效果會更理想。

2.以繪畫沖擊，導出內容新知。

圖畫作為一種教學工具由來已久，圖畫教學法通過直觀的視覺沖擊，能引起學生學習語言的興趣。在課堂上，利用極其簡單的畫筆，把文章中心內容的情節通過人或物在黑板上的描繪，達到增美促學的目的，從而激發小學生的學習興趣。

如教授3B“On the farm”這課時，我就利用繪畫創設情境。我在黑板上畫了一幅農場的簡筆畫，出示兩個人物貼圖：Mike和劉濤，問學生： “今天有兩個小朋友去農場參觀，他們看到了什么？”然后用簡筆畫只小豬，先畫出動物的一部分，吸引學生的注意力，指著圖片問：“What’s this？” 讓學生猜測回答：“It’s a pig.” 導出新單詞：pig。接著畫幾只小豬，我一邊指著小豬，一邊出示新句型：“What are these？”引導學生回答：“They are pigs.”以此教學法，利用簡筆畫依次畫出牛、雞、鴨等小動物，并由近及遠，由“What’s that？”“ It’s a ...”導出復數句型：“What are those？”“ They are ...”這樣就自然過渡到課文教學內容，進而讓學生加深對知識的梳理和理解，并記憶深刻。

二、取境入文，突破難點

一堂有效的英語課，關鍵是抓住這堂課的重點，突破這堂課的難點。對于小學英語教學來說，強化訓練的教學手法雖可以達到上述目的，但會讓學生逐漸失去對英語的學習興趣。如何保持學生的學習熱情，突破難點？課堂情境的創設正好能夠很好地解決這個難題。

1.模擬真實，在活動表演中化解難點。

生活是教學最好的載體，把教學生活化，模擬生活情境，讓學生在“生活化”的場景下學習知識，有利于學生放松自己，在輕松、愉快的環境中把握重點，突破難點。

如4A“What’s the matter”這課，句型“What’s the matter？ I’m thirsty/tired/ill...”是重點也是難點。如何突破，讓學生更好地掌握？ 經過思考，我在課前交代幾個學生在課堂里假裝不舒服。一上課，面對幾個“身體不適”的同學，我邊做動作邊提問，讓學生清楚老師表達的意思。如：“Are you hungry/...？”學生答：“ No， I’m not...”老師繼續問：“What’s the matter？”自然引出重點句型，接著引導學生回答：“I’m thirsty/ tired/ ill...”在教授句型時要多多強調新單詞， 讓學生印象深刻，之后可以進行小組操練并上臺表演，臺下學生評分。這樣學生積極性高了，再難記的句型和單詞學生也會自主地記憶，難點自然就化解了。

2.巧設游戲，在趣味玩樂中化解難點。

小學生還處在愛玩的年齡階段，根據兒童活潑好動的心理特點，若在課堂上適當地增添一些趣味性游戲，創設多彩的游戲情境，將知識融于游戲之中，讓學生在情趣盎然的游戲中學習，化被動為主動，學生會更樂于接受新知識，把握重點，化解難點。

4B“After school”這課主要教授一周7天和幾個活動。周一到周日這幾個單詞難讀難拼，是本課難點，如何讓學生順利掌握好？為此，我創設了一個游戲情境，在課堂上呈現一個較大的轉盤，以My week為游戲主題開始游戲。轉盤上分7格，每格代表一天，上面寫好周幾、課程或活動，找學生轉動轉盤，指針指哪一格，老師就對那格的內容進行提問：“What day is it today？” 學生可以回答：“ It’s...” 老師借機讓學生拼讀單詞，再問：“What lessons do you have？”用來復習上單元內容，學生按照轉盤格子內容回答：“I have...”如此反復操練單詞、詞組和句型，之后兩人一組拿課前準備的小轉盤進去對話練習。學生在游戲里邊玩邊學，情緒高漲，對知識漸漸熟悉，此時，難點知識在不知不覺中就迎刃而解。

三、借境啟思，拓展延伸

作為一門語言學科，要學好英語，潛意識里會給人一種只有通過死記硬背才能學好的感覺，但事實并非如此。學習英語，可以借助情境的創設，讓學生發揮想象的空間，點燃思維意識，在歡快的氛圍里，拓展有限的知識，啟迪無限的智慧力量。

1.善用故事，點燃無限思維火花。

故事一直深受孩子們的歡迎，利用故事情境開展教學，它的魅力不僅是能集中學生注意力，培養學生豐富的想象力和欣賞力，還能啟迪學生的思維，拓展知識范疇，透過故事的描述，加深知識的理解。

如5A“Goldilocks and the three bears”這一課可以看成一個小故事，課一開始，我就用多媒體呈現圖片場景，讓學生感受故事發生的背景，學生一邊看，我一邊用英語闡述：“Papa Bear， Mama Bear， and Baby Bear lived in the forest. One day Auntie Bear asked them for lunch and they were glad to come. Then，the Bears went to Auntie Bear’s house. At this time， a little girl named Goldilocks discovered the Bears’ house. What will happen？”老師開了個頭，然后給學生時間思考，以小組為單位，對故事情節展開討論，無論學生的回答與課文知識有多少出入，拓展而來的知識也是學生寶貴的財富，接著轉入課文內容教學，學生也會興趣盎然。課文故事的最后并沒有做出具體交代，老師還可以讓學生發揮想象繼續編，只要多給學生一些思考空間，學生定能點燃無限思維火花，給老師更多驚喜。

2.活用道具，提供有效思考空間。

道具在英語教學中的運用比較普遍，通過實物道具的應用，創設教學情境，激發學習興趣，提供學生創造性思維的發展空間，讓學生在有限的空間里挖掘無限的智慧潛力，使學生在課堂上能夠更好地表達、交流和溝通。

3B“Where’s the bird？”這課主要教授一些方位介詞和與之相關的名詞。在課上，我用自制的一只小鳥作為教學道具，這只小鳥可以落在教室的任何地方，每次落在一個地方，老師提問：“Where’s the bird？”學生試著回答：“It’s on/ under/behind...學生把書上的內容梳理并掌握好。然后叫幾個學生發揮想象，任意擺放小鳥的位置，并提問：“Where’s the bird？”這樣不僅能增強教學趣味性，還能拓展學生的思維，讓其他學生隨著不同位置回答：“It’s ...”許多答案超出了書本知識范疇，但這也是給學生補充知識的一種極佳方式，我們應予以鼓勵。長此以往，學生的詞匯量越積越多，對于英語的學習是非常有益的。

實踐證明，情境教學法使英語課更具直觀性、視覺性、啟發性和實用性，將這一方法運用于英語教學中，既能激發學生學習英語的興趣，又能解決英語課堂中的難點問題。多彩的情境教學方式能讓學生在輕松愉快的學習氛圍中，實現語言的感知、理解、內化和運用，并能適當開發學生學習潛能，增強學生自信心，為學生學好英語奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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