初中地理情境教學(xué)法的運用探究

黃梅菊

摘 要： 情境教學(xué)是一種以強調(diào)學(xué)習者與學(xué)習環(huán)境互動交流為主要特征的，使學(xué)生在積極自主的學(xué)習中達到地理認知和個性素質(zhì)全面發(fā)展的教學(xué)思想，也是一種能夠促進學(xué)生情感體驗，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習，激勵學(xué)生向知識領(lǐng)域不斷探索的新型教學(xué)模式。情境教學(xué)是一種很好的教學(xué)嘗試。本文具體論述了地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)途徑，以利于情境教學(xué)的順利實施，強化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 初中地理 情境教學(xué) 教學(xué)運用

初中地理學(xué)科是一門綜合性強、知識跨度大，十分注重實踐應(yīng)用的學(xué)科，但受到考試形式及中考指向等客觀因素的影響，學(xué)生普遍并不怎么重視。隨著新課程標準的實施，對地理教師的教學(xué)提出新要求。情境教學(xué)是為了讓學(xué)生更有效、更有意義地學(xué)習。任何情境的創(chuàng)設(shè)都必須為教學(xué)目標服務(wù)，否則就毫無意義甚至是適得其反。那么，在當今的新課改理念下，在初中地理教學(xué)中，如何巧設(shè)情境提高教學(xué)有效性呢？

1.與生活相連創(chuàng)設(shè)問題情境

著名教育家陶行知先生指出“生活即教育”、“為生活而教育”，教育起源于生活，教育不能脫離生活的實際，教師只有將抽象的教學(xué)建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗上，引導(dǎo)他們觀察、發(fā)現(xiàn)、分析日常生活中的實際問題，才能使學(xué)生在問題的探索與解決過程中更好地掌握學(xué)科的知識與技能，并充分認識到生活離不開地理，進一步感受到地理的魅力，從而產(chǎn)生地理學(xué)習的更高一層次的需求。如在講解“氣候的主要特點”時，可將學(xué)生課前網(wǎng)上搜集的全國各地美食、服飾、動植物等制作成PPT展示，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題：如生活在南方的人們愛吃米飯，北方人卻偏愛各類面食？我國川、湘、黔等地方的人們?yōu)楹蜗矚g吃辣椒？我國西北地區(qū)的人民頭上為什么總是戴著紗巾……這些由平時隨處可見的生活現(xiàn)象而產(chǎn)生的問題，將會充分激發(fā)學(xué)生熱情，課堂討論的氣氛會變得很熱烈，學(xué)生的上課情緒將高漲，對相關(guān)知識能較好地掌握，從而達到較好的教學(xué)效果。

2.通過生動的語言創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)活動中，語言是必不可少的部分。教師通常會采用語言描繪并結(jié)合其他較為直觀的手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。情境教學(xué)法應(yīng)以“情”為紐帶，激發(fā)學(xué)生在情境中的情感體驗，從而促進認知能力的培養(yǎng)。在初中地理教學(xué)過程中，教師可以利用生動形象的比喻、風趣幽默的語言、抑揚頓挫的音調(diào)等創(chuàng)設(shè)語言情境，以情感感染學(xué)生，調(diào)節(jié)課堂氣氛，陶冶學(xué)生情操，從而使學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。例如在講解月相及其變化時，教師可以通過一些描寫月亮的詩句，如“明月幾時有，把酒問青天”等，通過抑揚頓挫的朗讀集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習興趣。

3.利用圖片、資料創(chuàng)設(shè)情境

初中地理教材上有大量精美的圖片，教師在進行情境教學(xué)時，可以充分利用現(xiàn)有的素材，將傳授地理知識和訓(xùn)練讀圖能力有機結(jié)合，也可達到傳統(tǒng)課堂講授無法比擬的效果，有時一幅圖片傳達的信息往往是教師用了很多語言上的解釋也無法達到的教學(xué)效果。例如在講天氣變化時，通過掛圖，在課堂上放置很多不同圖片，讓學(xué)生認識到天氣是變化的，然后分組讓學(xué)生探討天氣變化對生活的影響。利用地圖創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，如：一圖多創(chuàng)設(shè)、多圖多創(chuàng)設(shè)、帶問看圖，看圖回答等，教師可根據(jù)不同的教學(xué)需要進行選擇。利用教材插圖教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察與想象、分析與綜合的能力，而且能加深對知識的理解，增強記憶。

4.借助新舊知識和觀念的關(guān)系創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾指出，舊知是通過它的可利用性、可辨別性及穩(wěn)定性三個特性具體影響有意義學(xué)習的行程和效果的。這里的可利用性，是指學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中，具有用來對新知識起固定作用的舊知識，沒有這種舊知識，新舊知識的相互作用就失去了基本的落腳點。比如在講解西雙版納時，當講到它的氣候類型為熱帶季風氣候時，具體分析它的氣候特征，為什么會出現(xiàn)旱雨兩季？可能對于學(xué)生來講已經(jīng)是七年級的知識比較模糊了，此時把七月份和一月份此地盛行的兩種風向（分別是7月西南季風和1月東北季風）以動畫形式展示出來，很明顯一個是從海洋吹過來的，形成雨季；一個是從陸地吹過來的，形成旱季。教學(xué)目的的達成是很輕松的。也就是說，課堂教學(xué)中根據(jù)新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，利用知識的遷移，借助新舊知識的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)有聯(lián)系意義的教學(xué)情境，為學(xué)生新知識的學(xué)習打下堅實基礎(chǔ)，這種方式雖然很傳統(tǒng)，但很實用，效果也很好。

5.以“激勵性評價”創(chuàng)設(shè)情境

人的一切行為的動力都直接來源于需要。人類為了滿足自身的各種需要，便做出各種努力，學(xué)生之所以學(xué)習是因為各種需要的推動，或為了發(fā)展的需要，或為了認識的需要，或為了認可的需要，或以上兼而有之，等等。因此，教師要及時反饋教學(xué)信息，適時進行教學(xué)評價，建立“發(fā)現(xiàn)閃光點”“鼓勵自信心”的激勵性評價機制，滿足學(xué)生的認可需要，讓學(xué)生全身心地行動起來，形成要學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)的“愿學(xué)時刻”。

對學(xué)生評價認可以口頭表揚為主，若偶用書面語言則效果更好，也可以用眼光、表情、手勢。教師應(yīng)經(jīng)常性地用贊許的目光欣賞學(xué)生，把微笑作為面部表情的基本形態(tài)，給學(xué)生一種助力和鼓舞。面對進步明顯、表現(xiàn)良好，即使是取得一點點成績的學(xué)生，也要帶頭鼓掌，或豎起大拇指，或拍拍學(xué)生的肩部，或以飽含贊賞的語氣說一聲“太棒了”，等等，這都會對學(xué)生發(fā)揮鼓勵作用。

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