用“小古文”敲開文言閱讀的大門

趙玉霞

摘 要： 文言是我國古代文化的重要載體之一，是現代漢語的源頭活水。學好文言文是學好語文的需要，更是傳承民族優秀文化的必需。為了讓學生喜歡上文言文閱讀，培養學生閱讀文言文的習慣，積淀文言文文化素養，作者以“小古文”為閱讀突破口做了嘗試。

關鍵詞： 古文閱讀 激發興趣 閱讀方法

一、坐實閱讀的基礎——挑選素材

閱讀是積淀語文素養的前提，文言素養形成必然如此。小學生只有通過大量閱讀文言文作品，才能在閱讀中形成語感，在閱讀中積淀知識，在閱讀中生成智慧，在閱讀中提高素養。可是大多數文言文作品都是晦澀難讀的，學生非常畏懼。如何在許多文言作品中挑選出適合小學生閱讀的作品，成為老師的首要任務。我從幾個角度思考，挑選了一些短小精悍的小文章——又稱“小古文”，以供小學生閱讀。

1.已經熟知的小古文

學生持續性閱讀期待的激發是閱讀成敗的關鍵。為了突破這一難關，我選擇從成語故事入手，因為像“亡羊補牢”、“葉公好龍”等故事，學生早就熟知，讓學生閱讀這樣的古文，心理上比較容易接受，從而有效降低學生對文言文的陌生感。同時，搜集整理這些成語故事，還原成語的本來面貌，讓學生原味閱讀成語，本真理解內涵，是學習運用成語的迫切需求。

因此，閱讀小古文成語故事，不僅提高學生的閱讀文言文能力，還讓學生明白成語的本真內涵，可謂一舉兩得。

2.故事性強的小古文

閱讀要達到最好的效果，就要把學生引入作品描寫的特定情境中。因為“作者胸有境，入境始與親”。對于小學生而言，什么樣的小古文才有此功效呢？自然是故事強的小古文。小古文中玄妙的情節、緊張的氣氛、演進的邏輯，讓讀者的心弦被緊扣著，情緒被逗引著，自然而然不斷讀下去，情不自禁地前行在閱讀道路上，如引人入勝的《捕蛇者說》、《賣油翁》等故事。

3.說理、敘事淺近易懂的小古文

文言文是古代書面語言，歷經上千年的變遷，很多字、詞的意思發生很大改變，學生較難理解，不愿閱讀是情理之中的事。小學高年級學生初識文言文，沒有文言基礎知識積累，學生對學習文言文的方法不甚了解。篇幅較長的文章，學生閱讀起來難讀大，容易產生畏難情緒，反而挫傷積極性，造成事與愿違、得不償失的后果。要選擇那些近代的文義淺顯易懂的小古文讓學生閱讀。

二、探究閱讀的方法——“文”、“白”互呈

文言文語法習慣與現代白話文的語法習慣比較疏遠，對文言文的陌生感是學生閱讀的最大障礙。因此，開展文言文閱讀，要想方設法拉近學生與文言之間的心理距離，降低學生對文言文閱讀的陌生感。如何才能做到呢？激發學習興趣，教給學生簡單有效的閱讀方法才是解決這個問題的關鍵。

經過一年多的潛心研究和實踐探索，我總結出“文白交替呈現”這一方法最受學生喜愛，也是解決這一問題的有效方法之一。所謂“文白交替呈現”，即在課堂閱讀教學時，把文言文與白話譯文適時交替呈現在學生面前，讓學生對照閱讀。利用對淺顯白話文的閱讀理解所得，遷移感悟文言文的文義、內涵，從而有效降低學生對文言文的陌生感，讓學生不再懼怕閱讀文言文，慢慢喜歡上閱讀文言文。通過課堂上習得的閱讀方法，在課外閱讀中遷徙，最終實現自主閱讀文言文。

三、激發閱讀興趣——整合活動

1.堅持每日吟誦

以選編的校本閱讀教材——《“小古文”讀本》為內容，倡導班主任在班級開展每日誦讀活動。每天都安排10分鐘“誦讀經典”活動，可自由誦讀，可集體誦讀，可個別展示誦讀，形式不要求一致，鼓勵精彩紛呈。如此用多樣的形式調動學生誦讀小古文的積極性，讓學生從“要我讀”變成“我要讀”。此外，每天上語文課前，語文老師還會安排一至三分鐘的閱讀展示活動——“吟”，即吟詠文言文讀物；“講”，即繪聲繪色講文言文故事；“唱”，即演唱詩詞。總之，充分搭建平臺，讓學生學有所“展”，嘗到閱讀的成就感，讓鮮活的學習動力永遠保持在學生心中。

2.活動助推閱讀

豐富多彩的少先隊活動是學生最向往的。因此，把小古文誦讀與少先隊活動進行模塊化整合，即在少先隊活動中固定安排與小古文誦讀相關的活動程序，從而依靠少先隊活動平臺，異彩紛呈地開展小古文誦讀賽事，如“小古文朗誦小能手”、“詩詞誦讀”、“小古文創作大賽”、“文言誦讀主題展演”等活動，大大激發學生的閱讀興趣。此外，還可以在傳統節日紀念活動中融入小古文誦讀。如清明節，舉辦“清明詩詞讀書會”；端午節，開展“屈原的經典名句賞析”活動；中秋節，開展“思鄉”主題誦讀活動。

綜上所述，在扎實開展“小古文”閱讀活動時，學生的閱讀興趣得到激發，閱讀能力得以不斷提高，積淀豐厚的文化素養。學生在“小古文”閱讀活動中深深愛上閱讀，更愛上祖國燦爛的文化。博“古”亦可通“今”，“小古文”閱讀與白話文閱讀沒有此消彼長，而是在相輔相成中共生。作為一名語文老師，我真誠地呼吁——讓我們行動起來，弘揚祖國文化，一起堅守，用“小古文”閱讀敲開文言閱讀的大門。

參考文獻：

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