初中綜合實踐課難點突破的針對性策略

王丹

摘 要： 初中綜合實踐課是最新課程標準體系結合我國中學教育實踐工作開展現狀而增設的內容，本文圍繞初中綜合實踐課的教學難點和針對性策略展開論述，僅供參考。

關鍵詞： 初中綜合實踐課 難點 針對性策略

綜合實踐課是我國當代教育事業改革發展實踐路徑的重要組成部分，也是素質教育思想指引理念約制之下，我國教育事業體系的重要規劃性內容。自2001年《綜合實踐活動指導綱要》發布施行以來，綜合實踐課已經成為我國現行義務教育課程建設體系的重要組成部分，與此同時，開設綜合實踐課的教學工作，日漸成為我國教育事業回應現實社會實踐環境變化狀況的重要途徑，應當切實引起我國當代教育相關工作者的充分關注。綜合實踐課要充分引導初級中學學生群體切實形成有效處理人與自然、人與人、人與社會等基本關系范疇的基本方法，本文針對我國初中綜合實踐課教學實務中的難點問題及相關針對性策略展開論述，以為相關領域的教育工作者提供借鑒意義。

一、初中綜合實踐課教學實踐中的現存問題

盡管從2001年起，綜合實踐課就已經進入我國當代教育事業的實踐體系中，然而，在升學考試壓力逐漸加大及傳統教育模式的制約下，綜合實踐課的實際教學實踐過程中依然存在多個方面的現實困境，具體表現如下：

教師群體在思想觀念認識和建構過程中存在明顯的落后心理，未能對綜合實踐課的基本設置屬性產生充分認識，直接導致教師群體難以對設置綜合實踐課的重要性特征形成充分認知，存在部分教師將初中階段設置的綜合實踐課劃歸為正?；耐ㄐ行越逃ぷ鲗嵤w系中的附庸或者異類的情況，客觀上為有關課程的教學工作的實際開展造成了明顯的阻礙力量。由于不能對設置綜合實踐課在提升初中學生群體的綜合素質方面的作用展開充分認知，因此部分學校與社會主體對設置這一課程的必要性產生了嚴重的懷疑心理，在事實意義上阻礙了這門課程預期教學效果的順利取得。

初中教師對自身在教學工作中的角色定位存在模糊性，也是造成綜合實踐課教學事業推進困境的原因之一。新課程標準將教師明確定位為課堂活動的組織者和管理者，學生是實際課堂教學實踐工作空間中的主體，在綜合實踐課教學實務中，應當扎實關注學生群體的主體性，以學生群體實際具備的興趣特征安排實際教學工作開展路徑，而教師在自身身份定位角度的模糊性，使實際教學工作效果大打折扣。

初中綜合實踐課的課程教學資源開發工作依然存在明顯的有限性特征，教學工作的開展方式急需改善，初中生盡管具備一定程度和數量的知識儲備，但實際選擇學習課題對象的過程中往往存在矛盾性和猶豫性心理，特別在教學輔助資源獲取實踐過程中。課程資源的有限性，引致有關學生在實際學習過程中不可避免地招致一系列實踐性困難，只有在教師的幫助和指導之下，才有可能實現對有關發展困境狀況的現實突破，在這個過程中教師應當積極而充分地致力于對有關教學輔助資源的收集及整理行為，切實幫助學生學習實踐路徑的順利拓展。

二、提升初中綜合實踐課教學效果的策略

第一，對現有初中綜合實踐課要有充分的理念認知，切實把握課程的基本屬性及教師在課程教學中的身份定位。想要實現初中綜合實踐課程教學工作的良好教學效果，必須切實從思想觀念角度實現充分改良，充分認識到課程實踐開展的重要現實作用。有關實踐主體應當充分認識初中綜合實踐課教學實務，提升學生群體綜合能力過程中的重要意義，以及現代教育事業指導理念對有關教學工作的指引性要求，要切實增強課程設計的科學性和必要性，以相關教學工作的順利開展，助力初中生綜合性素質水平提升，教師應當明確自身在教學實務中的身份地位，將學生視做教學工作實務的中心主體，并做好相關指導性工作。

第二，不斷實施課程教學工作輔助資源的輔助性開發實踐，切實提升初中綜合實踐課教學效能水平，綜合實踐課是現行義務教育課程體系中的重要內容，盡管其獲取的重視程度逐漸提升，但是在發展實踐過程中依然面對一系列現實困境，如在課時和教學輔助資源獲取過程中的有限性，在專業實踐背景下，實施良好而充分的課程資源開發行為具備重要的現實意義，初中綜合實踐課在教學工作的實際開展路徑中，應當結合課程中包含的基本教學實務內容，進行相應性的課程輔助教學實務資源的開發實踐，要在關照對象學生群體興趣取向的前提條件下，切實提升學生整體性和平均動手能力水準。

三、結語

想要在初中綜合實踐課教學實務運作過程中，取得良好穩定的預期效果，應當切實認識相關工作的實際運作現狀，在此基礎上切實探索出改良有關困境的針對性策略，以實現有關工作水平的扎實提升。

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