構建和諧課堂，提高教學效益

高虎

摘 要： 構建和諧的數學課堂形成充滿關愛的課堂氛圍，開發富有情趣的意境，讓學生親身體驗與感悟，是提高學生學習質量，提升課堂教學效益的有效舉措。

關鍵詞： 和諧課堂 教學效益 數學教學

葉圣陶說過：教育是農業，不是工業。這就要求我們的數學課堂不能淪為知識的加工廠，而是如培育植物那樣，讓植物——“學生”自然地生長。只有讓我們的數學課堂成為真正意義上的綠色課堂，一個陽光、水分、空氣充足的“綠色生態園區”，才能實現新課程的核心理念：關注每一個學生的全面發展。

一、創設和諧的綠色生態環境

從某種意義上說，數學課堂就是一個微觀的生態環境，學生、教師、課堂環境等就是其中的生態元素。只有創造和諧的綠色生態環境，才能使各元素之間形成良性循環。

1.形成充滿關愛的課堂氛圍——給予陽光

在綠色的數學課堂上，教師要關愛每一個學生，使學生獲得精神上的滿足。在教學“8加幾”，讓學生討論8+3=？一名學生脫口而出“12”，真是郁悶，剛想教訓他要認真思考，不要亂說。不過我還是壓住火氣，問他為什么是“12”？他說：“我是想如果給8一個就是10了，3-1=2，所以是12。”原來他是想了九的湊十法了，多好的想法啊，只是在運用時出了一點差錯而已。我立即對他進行了表揚，又引導學生對他的答案進行分析，在老師與同學善意的笑聲中他也發現了自己的錯誤。多給學生一些機會，多給他們一些笑臉，讓綠色的課堂充滿陽光，這樣教師才能游刃有余地教，學生才能自由自在地學。

2.構建和諧自然的對話氛圍——給予空氣

教師是學生學習數學的伙伴，我們不能將自己的觀點強行塞給學生。不以“己所不欲”而“施與人”，應該致力于構建和諧自然的對話氛圍，讓學生不必小心翼翼地揣摩教師的想法，給予他們自由呼吸的空氣，大膽說出自己的想法。

如以下教學片段：

師：你隨便報個數，老師就能知道它能否被2整除，你們信不信？

生很疑惑，老師正感覺正中下懷。不料，有名學生興奮地大聲說：“我知道，就是看這個數個位上是不是0、2、4、6、 8……”真暈啊，結論都有了，還怎么往下教??？老師立即打斷他：“就你能，上課不要隨便插嘴。”學生很郁悶地低下了頭，整節課，他幾乎沒有再舉過手。本來是一個很美妙的動態生成的閃光點，卻被老師澆滅了。自由的空氣被無情地抽去了，學生的呼吸變得緊張，壓抑感隨之而來。其實如果改變一下：“啊，你真厲害，能有這樣的發現，那你的發現是不是能行呢，你敢讓老師和同學們來出題考考你嗎？”相信綠色的課堂會因充斥著自由的空氣而變得活力迸發。

3.形成和諧的生態意識——防治蟲害

在綠色的數學課堂教學中特別要防治病蟲害，否則綠色課堂將會遭受嚴重的威脅。這里的病蟲害就是數學學習過程中出現的霸權主義和不正常的競爭意識。曾聽過這樣一個教學片段：

當老師要求小組合作把平行四邊形轉化成學過的圖形，再討論它的計算公式，只見組長飛快地剪裁移動，一會就完工，然后他滔滔不絕，說得頭頭是道，旁邊成員默默相望，洗耳恭聽。長此以往，多數學生會如同寄生植物，失去自然生長的能力。

二、尋覓知識開發點，夯實生態課堂的土壤

綠色的數學課堂必須把教材當做范例，尋覓兒童喜歡的知識。

1.聯系生活，重組教材

如“小數加減法”，書上的例題比較單調，不利于激發學生探究興趣，可以大膽摒棄原有的范例，在生活情境中探究例題1：這么多同學在校代伙，學校食堂為他們準備了豐盛的菜肴。

如果讓你自主選擇，你會選擇（？搖？搖 ）號菜和（？搖 ？搖）號菜，這兩樣菜一共花了你多少錢？用什么方法解答？怎樣列豎式？

學生立刻非常開心地自主思索、小組探究掌握了小數加減法的計算方法。有了這樣的生活土壤才有了學生的自然生長。

2.開發富有情趣的意境

如教學“生活中的數”，在讓學生數一數圖中的實物外，還可以把學生帶出教室，數一數生活中10以內的數，讓他們體會數學就在我們身邊，對數學產生親切感。在這樣的生態土壤中，我們的課堂怎么能不開心地發芽，結滿豐碩的果實呢？

三、親身體驗與感悟，為綠色課堂提供養料

養料的儲備是植物豐收的希望。讓學生親身體驗與感悟，如同讓他們在綠色課堂空間中吸收著養料，不斷補充著能量。

1.在實踐中體驗——給予水分

綠色的數學課堂的空間是延展的，它可以輻射到社會空間，在實踐中體驗，才不會讓所學知識因缺少水分的滋養而干涸。學習完打折后，正逢書店的各種書籍打折，而且因購買的數量的不同打折的幅度也不同，這時組織學生進行一次購書活動。要求用最低廉的價格買到最滿意的書?；顒雍?，學生交流購書體會：原來這個生活問題涉及許多數學知識，關聯到應用能力。

2.在交流中感悟——給予肥料

綠色的數學課堂為學生提供了交流的機會，傾聽著別人見解，吸收他人肥料，在辯論中思維互補，從而讓自己的感悟更深刻。

比如在認識“軸對稱圖形”時，產生兩種意見：正方認為長方形沿對角線對折不重合，不是軸對稱圖形，反方認為如果剪下是能重合的，所以是軸對稱圖形。正反兩方一邊認真傾聽對方觀點，一邊通力合作，尋找有利證據批駁，最終在思維的不斷碰撞中使雙方對軸對稱圖形有了更深刻的認識。