教練技術在大學英語翻轉(zhuǎn)課堂中的應用

張儉

摘 要： 本文介紹及探索如何利用教練技術，通過翻轉(zhuǎn)課堂，為大學英語教學提供新方法，同時為教練技術的應用擴展提供新思路。

關鍵詞： 教練技術 翻轉(zhuǎn)課堂 大學英語

1.引言

隨著多媒體技術的發(fā)展及運用，教育發(fā)生了觀念性的轉(zhuǎn)變，大學英語教學的模式變得越來越多樣化。翻轉(zhuǎn)課堂隨著多媒體技術發(fā)展應運而生。翻轉(zhuǎn)課堂教學理念及其教學模式于2010年被引入我國后，隨即激起了眾多教育者的極大興趣，許多大學英語一線教師紛紛將其運用到課堂教學中，給我國教學改革注入了新的活力和希望。翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念契合于當前最受歡迎的“以學生為中心”的教育理念，即大學生的學習應該以學生自學為主，在研討式教學、課外學習中，學生的知識水平及綜合能力得到較好發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂完全符合這種教學理念，不僅能夠促進師生角色的轉(zhuǎn)變，同時能夠培養(yǎng)學生自主學習的能力和提升其綜合素質(zhì)，而且能夠為這種理念的實現(xiàn)提供操作方案和流程，在大學英語教學中有著較好的應用前景（汪曉東，2013：11）。

教師傳統(tǒng)意義上的職責為傳道授業(yè)解惑，但隨著時代的發(fā)展及教學理念的更新，僅僅憑借教師自身掌握的知識已經(jīng)不能滿足課程發(fā)展的要求。現(xiàn)代意義上的教師既要有傳統(tǒng)意義教師的知識，還要掌握現(xiàn)代教師所需的技能，以及引導、指導學生學習的能力，也就是扮演好教師和教練雙重角色。Andi Stix （2006：11-15）認為教師應成為“教練教師（Teacher-coach）”，其作用是充當學生的學習教練，采用教練的方法和模式指導學生學習，發(fā)掘?qū)W生的特長，激發(fā)學生的潛能，開發(fā)學生的智力，拓展學生學習內(nèi)容的深度和廣度。

筆者試圖探索如何利用教練技術，通過翻轉(zhuǎn)課堂，為大學英語教學改革提供新方向，力爭提高學生的綜合素質(zhì)。

2.研究緣起及概念

2.1大學英語教學之困境

由于大學英語教學往往受教學時間有限、教學模式僵化、教材內(nèi)容局限和培養(yǎng)機制還夠完善的限制，難以創(chuàng)造良好而完善的英語語言環(huán)境。學生在大學英語課堂上只會學不會用，漸漸產(chǎn)生疲憊、厭倦、枯燥、乏味等抗拒心理，嚴重影響大學英語教學效果，因此很難實現(xiàn)對學生全方位技能的訓練培養(yǎng)與綜合提升。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂指導大學英語

翻轉(zhuǎn)課堂，就是把傳統(tǒng)上課模式顛倒過來。傳統(tǒng)上課模式為預習、講解、習題、講解；而翻轉(zhuǎn)后的課堂模式為學習、答疑解惑、總結、活動、講評，也就是課上課下相結合的上課模式。翻轉(zhuǎn)課堂的引進，能夠在保證實現(xiàn)“知識傳遞”及確保學生在完成大量語言輸入的前提下，教師在課堂上與學生互動交流、答疑解惑，幫助學生完成“知識內(nèi)化”。學生用英語表達的時間和空間都較傳統(tǒng)課堂而言大大增加，能夠?qū)崿F(xiàn)良好的語言輸出，有助于樹立學生自主深入學習英語的自信心并實現(xiàn)自我滿足感和成就感。翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中有著重要意義和廣泛用途，是大學英語教學改革的方向與出路之一。

2.3教練技術在翻轉(zhuǎn)課堂領域的應用

需要廣大教師注意的是，課堂被成功“翻轉(zhuǎn)”以后，若要保證課堂教學質(zhì)量，就必須以學生能夠切實有效地自主學習為前提。教練技術是一個融合了心理學、管理學、教育學等多學科理論基礎在內(nèi)的綜合應用體系，它的本質(zhì)是憑借教練技術方法與工具的運用，通過完善被教練者的心智模式及思維方式，培養(yǎng)激發(fā)其潛能，幫助其向內(nèi)挖掘、向外發(fā)散，提高其解決問題的能力，從而完成其自我實現(xiàn)和自我超越的系統(tǒng)思維方式及科學行為方法。教練技術與早期的“蘇格拉底產(chǎn)婆術”和“啟發(fā)式教學”有所不同，它以學生為中心，以認同和鼓勵作為引導的第一步，激活學生的潛意識，尋求更多可能性，從而達到解決問題的目的。

3.教練式教學在大學英語翻轉(zhuǎn)課堂中的具體運用

3.1教練技術引領教師角色轉(zhuǎn)換

教練的職責并不僅僅是手把手傳授技能，還要在適當時候傳授基本知識并指導學生學習，做到課上解答，課下輔導，培養(yǎng)學生的自覺學習、自主動手能力。目前大學英語班級規(guī)模通常在50—90人（李桂榮，2013），這就導致課堂上缺少師生及學生之間的互動，不利于在有限的課堂時間上組織開展小組活動等。翻轉(zhuǎn)課堂的核心和關鍵之所在是以教師與學生之間互動交流為外在表現(xiàn)形式的“知識內(nèi)化”，過程中，教師充當教練角色，充分重視和考慮學生的實際需要，堅持以學生為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術，借助互聯(lián)網(wǎng)多媒體輔助教學，基于各種任務設置的呈現(xiàn)、訓練和產(chǎn)出模式，促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂在實施教練技術過程中，教師和學生的角色都發(fā)生了雙重變化。教師從原來“講臺上的圣者”轉(zhuǎn)變成“身邊的指導者”，真正成為學生知識內(nèi)化過程中的“導師”；學生由原來“知識的被動接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R的主動探究者”，真正回歸為“學習的主人”這一最初本源。

3.2教練技術應用的細節(jié)

教練技術的應用過程應遵循法則。第一步是“同步”，在教練（教師）與被教者（學生）之間建立信任。在這個過程中，彼此要相互熟悉對方的溝通方式。在建立相似的溝通模式之后，彼此之間會產(chǎn)生一定的信任，有效溝通的概率會變大，使得學生放下面具和心防，教師對學生思維、情緒及行動的引領才有可能繼續(xù)。

第二步是教師需要幫助學生厘清問題所在，探索并剖析問題，整理出解決問題的思維路徑。很多高校教師運用教練技術開展課堂教學時，使用最多的工具是非常經(jīng)典的邏輯層次圖。邏輯層次圖以待解決的主要問題為中心，隨著身份、價值觀和使命的不斷挖掘，使學生從內(nèi)而發(fā)地主觀能動地找尋相關環(huán)境下的對應的行為，發(fā)掘自己相關能力，最后形成龐大的向上引導結構。

第三步即目標引領，可以用教練技術中的經(jīng)典公式“Behavior=Potential -Interruption”即“行為潛力阻礙”引導學生實現(xiàn)最終的目標，這也是學生最有收獲的過程。此時教師的引導并非幫助解決眼前的具體問題，而是引導跳出問題，從更廣闊的視角看待問題，幫助學生堅定信念，激發(fā)挖掘?qū)W生的潛力，再反向識別當下問題及解決問題的可能途徑，從而實現(xiàn)學習目標。

4.結語

作為新世紀的大學英語教師，我們需要探索以翻轉(zhuǎn)課堂為平臺，利用教練技術優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學模式，改進轉(zhuǎn)換自身角色，不斷跟上時代發(fā)展的步伐。

參考文獻：

[1]Stix，A.&Hirbek，F(xiàn).Teachers as Classroom Coaches[M].Alexandria，Virginia：Association for Supervision and Curriculum Development，2006：11-15，26.

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[4]汪曉東，張晨婧.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學教學中的應用研究[J].現(xiàn)代教育技術，2013（8）.