自主探究學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)課中的應(yīng)用

嚴(yán)藝鳳

摘 要： 信息技術(shù)課堂不但要關(guān)注學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本知識和技能的情況，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主探究式學(xué)習(xí)不但讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)掌握新知識、新技能，而且有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)信息技術(shù) 學(xué)習(xí)方式 自主探究

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過主動地發(fā)現(xiàn)問題、體驗(yàn)感悟、實(shí)踐操作、表達(dá)交流等探究活動，獲得知識與技能的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程[1]。在小學(xué)信息技術(shù)課堂中融入自主探究學(xué)習(xí)是變被動接受式的學(xué)習(xí)方式為主動探究性的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在掌握信息技術(shù)的基本知識和技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獲取信息、語言表達(dá)及組織管理的能力。筆者主要根據(jù)在小學(xué)信息技術(shù)課程中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對自主探究性學(xué)習(xí)的了解談?wù)勛灾魈骄繉W(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用。自主探究學(xué)習(xí)法的教學(xué)大致可以分為以下幾個環(huán)節(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

前蘇聯(lián)教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾說：“如果老師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高漲和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識，不動感情的腦力就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。”這就要求教師創(chuàng)設(shè)的情境在短時間內(nèi)完全地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生求知的自覺性和積極性。例如：六年級上冊《線條圖形工具》一課，筆者以“沙漠變綠洲”的動畫導(dǎo)入，把趣味性的魔法故事內(nèi)容、圖形編制成動畫，配上音樂，讓學(xué)生欣賞。動畫帶給學(xué)生視覺和聽覺的沖擊力，一下子吸引學(xué)生的注意力。加上“沙漠變綠洲”的神奇抓住學(xué)生的好奇心，教師進(jìn)行引導(dǎo)，動畫中魔法工具是本課將學(xué)習(xí)的Flash中的線條圖形工具，只要掌握它，你也能快速地把“沙漠變綠洲”，這樣大大激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。

二、明確任務(wù)，落實(shí)探究

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是問題和任務(wù)緊密結(jié)合的，教師要引導(dǎo)學(xué)生在良好的情境中帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，以探究研究獲取新知的方法來驅(qū)動維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)[1]。因此，自主探究式學(xué)習(xí)，在保證學(xué)生主體地位的前提下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識掌握情況，精心設(shè)計(jì)探究任務(wù)，使之具有層次性、綜合性、啟發(fā)性與創(chuàng)造性。任務(wù)的布置應(yīng)清晰、明確。學(xué)生明確任務(wù)后，教師留充足的時間給學(xué)生自主探索，并以自己的語言組織表達(dá)，形成自己的答案。六年級上冊《線條圖形工具》一課，筆者考慮到六年級的學(xué)生有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，有較強(qiáng)的自尊心、自信心及較好的語言表達(dá)能力，所以為鉛筆工具、畫筆工具設(shè)計(jì)兩張學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生圍繞任務(wù)，自主動手操作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)探究的樂趣。

三、交流、分享，體驗(yàn)樂趣

教師布置探究任務(wù)后，學(xué)生通過合理的小組合作方式，更高效地完成任務(wù)。學(xué)生在合作過程中，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的快樂。

在六年級上冊《線條圖形工具》一課中，筆者組織四個人為一小組，其中兩個人合作完成鉛筆工具的學(xué)習(xí)，另兩個人合作完成畫筆工具的學(xué)習(xí)，完成后小組內(nèi)交流，分享學(xué)習(xí)成果，從而達(dá)到小組內(nèi)每個人都掌握鉛筆、畫筆工具的使用。這種合作學(xué)習(xí)更好地發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的主動性、積極性，也促進(jìn)了學(xué)生協(xié)作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成，而教師由原來的主宰者變成教學(xué)活動的平等參與者與指導(dǎo)者。學(xué)生在探究時教師走到學(xué)生之中，觀察每個學(xué)生、各個小組的探究情況，對于有必要提醒或幫助的學(xué)生及時給予輔導(dǎo)。全班性交流時，小組長向全班演示并講解他們組的學(xué)習(xí)成果，其他小組可以補(bǔ)充，教師根據(jù)實(shí)際情況做補(bǔ)充或總結(jié)性點(diǎn)評。

四、綜合應(yīng)用，自主創(chuàng)作

學(xué)生將自主探究所學(xué)的新知識技能，結(jié)合已有的知識技能，綜合應(yīng)用，獨(dú)立自主完成創(chuàng)作。從而讓學(xué)生更好地掌握知識技能，同時使創(chuàng)新精神在實(shí)踐中得到進(jìn)一步發(fā)展。考慮到學(xué)生的個體差異，創(chuàng)作任務(wù)采用分層設(shè)計(jì)，體現(xiàn)因材施教的原則。如六年級《線條圖形工具》一課中創(chuàng)作任務(wù)分為基礎(chǔ)任務(wù)和拓展任務(wù)。基礎(chǔ)任務(wù)要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的鉛筆、畫筆工具結(jié)合之前的顏料桶工具、箭頭工具將沙土地變?yōu)榍嗖莸兀瑢⒒颐擅傻奶炜兆優(yōu)樗{(lán)天，藍(lán)天中飄有可愛的云朵。青草地上長有綠蔥蔥的樹木，從而實(shí)現(xiàn)“沙漠變綠洲”。拓展任務(wù)要求成功變沙漠為綠洲后，在綠洲中自由添加，如在綠洲上繼續(xù)添加可愛的動植物等。

五、實(shí)施有效評價，增強(qiáng)學(xué)生自主探究的信心

在探究性學(xué)習(xí)過程中，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、操作技能轉(zhuǎn)變的情況進(jìn)行合理評價，從而讓學(xué)生樹立自信，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，并引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。信息技術(shù)課堂教學(xué)中，評價的主體主要是學(xué)生和教師。課堂中，先讓學(xué)生自己針對課程內(nèi)容的掌握情況及學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)情況做自我評價。自我評價是一種自我激勵、自我認(rèn)識、自我提高的過程。之后是小組內(nèi)學(xué)生互評。生生互評是當(dāng)前信息技術(shù)課堂教學(xué)中常見的一種評價方式。信息技術(shù)教師應(yīng)盡量將評價的內(nèi)容予以量化，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)量化的評價內(nèi)容，作出合理評價，以進(jìn)一步強(qiáng)化自評、互評效果。教師在學(xué)生自評、互評之后，做總結(jié)性評價。教師在評價過程中首先給予學(xué)生一定的鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生自主探究的信心，同時針對一些普遍性問題給予正面引導(dǎo)和講解，最終強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

自主探究法為學(xué)習(xí)信息技術(shù)提供了一種嶄新模式，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，使他們的個性、創(chuàng)造才能得到更全面的發(fā)展，讓學(xué)生在掌握信息技術(shù)的基本知識和技能的同時，培養(yǎng)利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探討和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇敏妍.信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)整合，構(gòu)建自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的策略[J].中國信息技術(shù)教育，2015（8）.

[2]王麗珍，劉志華.中小學(xué)信息技術(shù)課程探究型教學(xué)模式[J].中國電化教育，2003（3）.