高中數學分層遞進式教學的研究與實踐

程必賽

摘 要： 高中時期的數學學習與以往有很大的不同，高中數學更復雜，難度較高，學習的內容相較初中時期更多。高中數學的學習比以往更加困難，而且學生的數學接受能力和學習能力也不相同，如果教師還是按照以往的教學方式教學生，那么學生的數學學習效果和成績就不會理想，怎樣才能讓高中生更好地學習數學？教師要改變之前陳舊的教學思想和方式，根據不同學生的數學接受能力和學習能力制定教學方案，讓不同程度的學生都可以受到最好的教育，為學生提供積極向上的學習環境。通過研究高中數學教學的現狀發現，實行分層遞進式教學模式可以更好地改善課堂教學氛圍，更大程度地調動學生學習的積極性，希望在更多的高中數學教學中得到實踐。

關鍵詞： 高中數學 分層遞進式 教學模式

隨著社會的不斷發展，人們對于教育事業更加關心，教育問題受到社會各界的關注。高中時期的教育是最重要的。高中時期學生要接觸的數學更難、更復雜，教師需要結合學生的接受能力改進以往的教學方式，采用分層遞進的方式教育學生，讓接受能力強的學生和接受能力相對較弱的學生都能夠接受到更好的教育，幫助所有學生一起進步和學習。

1.高中數學實行分成遞進式教學模式的優勢

高中時期學生的思想和行為逐漸變得成熟，學生的學習態度會更認真，但是有些學生的接受能力較差，有些學生的接受能力較強，為了讓所有學生都可以更加喜歡數學，學到更多的數學知識，教師首先要了解學生的學習情況和學生自身的需求，通過測試學生的學習水平進行學生的分層。教師對于數學基礎好的學生進行難度較高的數學教學，對于數學基礎較差的學生進行難度較低的數學教學。教師可以幫助數學基礎好的學生制定相對較高的學習目標，讓數學基礎好的學生在掌握了基本知識之外還要學習更多的內容，不斷拓寬自己的知識面，不斷挑戰自我，數學基礎不是很好的學生的學習目標可以定得低一點，只要熟練掌握課本中的基礎知識就可以了，不要因目標定得過高而導致最終無法實現，學生的意志力就會變得消沉，影響到學生學習數學的積極性?；谶@些原因來看，實行分層式教學模式是很有必要的。每個學生的理解能力和接受程度都是不一樣的，如果硬是將不同程度的學生統一方法進行教學，那么就一定會有些學生不能適應，就會出現差距，差距越拉越大，學習基礎差的學生就會失去學習數學的信心，學習過于形式化，而分層遞進式教學可以讓不同接受能力的學生都學到更多的知識，縮小不同程度學生之間的差距，也是提升學生整體學習水平的最好方式。

2.高中數學分層遞進式教學模式的實際應用

2.1根據學生的學習情況進行劃分

學生剛剛進入高中，教師沒有辦法了解學生的學習情況，也就無法根據學生的學習情況進行正確的分層，教師可以通過一些其他途徑了解學生的學習狀況。例如，進行數學考試或者在一節課結束后抽查學生對于知識的掌握情況等，將數學測試題劃分為難度較低、難度適中和難度較高三種題型，把學生的測試結果作為參考，再通過觀察學生上課時的學習狀態和學習態度等綜合起來，作為對學生全面能力的考量，然后劃分學生，并根據不同學生學習能力和接受能力的不同制定合理高效的教學方案，讓所有學生都能受到最好的教育，學到更多的數學知識。這種教學方式比原來固定的教學方法效率高得多，分層遞進式教學面向的是所有的學生，可以讓不同程度的學生都參與到數學學習中，學生學習起來數學也會比較容易。

2.2對不同程度的學生進行不同的教學

當教師了解了學生的學習情況后，教師就要針對不同程度的學生制定適合學生的教學方案，便于學生學習，讓學生找到學習數學的興趣，變被動為主動?，F在高中數學教學中普遍存在的現象是教師沒有按照學生的學習能力和接受能力來劃分學生，教學時一概而論，數學基礎好的學生學習數學時會比較容易，老師講的內容也比較容易理解，對于知識點的掌握也會比較好，相反，數學基礎不好的學生理解能力差，老師講的內容對于他們來說會很難理解，更談不上熟練掌握了，一節課下來可能會落下很多知識，基礎差的學生落下更多，學生就會變得氣餒，不敢問老師，也不好意思問其他學生，時間長了也就無所謂了，漸漸就會失去學習數學的興趣。在講函數和幾何的時候，教師不要一味給學生講一些比較難的題，可以從簡單類型的講起，例如，若函數y=（a-1）x+x+1是二次函數，試討論a，b的取值范圍。再適當地給學生講一些比較難的內容，例如：已知二次函數f（x）=ax+bx+c和一次函數g（x）=-bx，其中a、b、c滿足a>b>c，a+b+c=0，（a，b，c∈R）。（1）求證：兩函數的圖像交于不同的兩點A、B；（2）求線段AB在x軸上的射影AB的長的取值范圍。讓學生有選擇性地學習，保證每個學生都可以學到知識，教師也要經常鼓勵學生，讓學生有學習信心。

2.3幫助學生找到正確的學習方向

有些學生的數學基礎掌握得不是很好，卻想取得優異的成績，無論怎么努力也無法實現，最終失去了學習數學的信心，學習態度變得消極。教師要幫助學生制定適合的學習目標，結合學生自身的情況制定合適的學習目標，目標定的既不要太高又不要過低。例如，對于接受能力較差的學生，只要掌握基本的數學知識，會做基本的數學題就可以了，不要制定自己不可能實現的學習目標。對于接受能力強的學生就要讓他多做一些難度高的數學題，學習更多更難的知識，讓他們不斷挑戰自我，達到最好的學習效果。在學習任務的安排上也要區分開來，課后可以安排接受能力較差的學生做一些簡單的數學題，數學基礎好的學生可以讓他們嘗試多做一些課外的數學題，不斷挑戰難度高的數學題，鍛煉自己的做題能力，不僅要保證做題的正確率，還要掌握更多的解題方式，通過不斷學習，成績一定會突飛猛進。

為了讓不同程度的學生都能受到最好的教育，學到更多的數學知識，教師就要將學生進行科學分層，并針對不同程度的學生進行區別教學，幫助他們制定適合自己的學習目標，讓每一位學生都能得到進步和發展，從而提升學生的整體學習水平。

參考文獻：

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