工科大學(xué)生雙語(yǔ)教學(xué)如何提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的探索

摘 要： 以對(duì)工科學(xué)生某項(xiàng)專業(yè)核心課進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)為目標(biāo)，以最終提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水平和應(yīng)用能力為宗旨，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)充分調(diào)研，根據(jù)專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科建設(shè)和學(xué)生英語(yǔ)水平實(shí)際，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、教材、教學(xué)效果等方面進(jìn)行系統(tǒng)研究，以初期專業(yè)選修課為試點(diǎn)，最終準(zhǔn)確定位專業(yè)核心課雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。合理選擇專業(yè)課程的教材，注重循序漸進(jìn)的實(shí)效，使專業(yè)課程的教學(xué)具有現(xiàn)代特色，緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，符合社會(huì)發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞： 工科 雙語(yǔ)教學(xué) 綜合能力

1.引言

高等院校專業(yè)課的英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)是高等發(fā)育的發(fā)展趨勢(shì)，也是我國(guó)“教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的需要。雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)可謂剛剛起步，雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)尚處于眾說(shuō)紛紜階段[1]。在眾多雙語(yǔ)教學(xué)模式下，很多高校經(jīng)過(guò)幾年的模式探索，首先確定雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生通過(guò)直接學(xué)習(xí)國(guó)外原版教材掌握本課程的專業(yè)知識(shí)，不僅能夠閱讀本課程所涉及的專業(yè)知識(shí)與技能的英文文獻(xiàn)資料，而且能夠用英語(yǔ)以口語(yǔ)和書(shū)面的形式、采用符合國(guó)際慣例的方式處理和交流與本課程有關(guān)的專業(yè)事務(wù)和信息。

普通高校應(yīng)從實(shí)際出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)。我們所面臨的實(shí)際情況是：一方面，擴(kuò)招后，普通高校學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，班與班之間存在著差異，每個(gè)班級(jí)內(nèi)普遍存在著學(xué)生英語(yǔ)水平的不均衡，兩極分化現(xiàn)象普遍[2-4]。這就使得課堂上用漢語(yǔ)講授的比例增加，學(xué)生水平的參差不齊使得討論式教學(xué)進(jìn)行得很艱難。另一方面，每門(mén)專業(yè)課設(shè)置的課時(shí)是有限的，在這樣有限的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生掌握專業(yè)課的內(nèi)容、讀懂專業(yè)材料，并且指導(dǎo)學(xué)生課后的英文作業(yè)和試卷，已經(jīng)很難了，更別提口語(yǔ)水平的提高了。如何促進(jìn)工科院校雙語(yǔ)課程的良性循環(huán)發(fā)展，需要承擔(dān)相關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)工作的教師多做功課。

2.推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的諸多考量因素

面對(duì)21世紀(jì)國(guó)際間激烈的競(jìng)爭(zhēng)越演越烈，尤其是在普通高校，面對(duì)良莠不齊的生源，如何培養(yǎng)具有一流的國(guó)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)力乃至國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才，加強(qiáng)我國(guó)在國(guó)際相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)力，是當(dāng)前專業(yè)教育面臨的新課題。為適應(yīng)此形勢(shì)，各高等院校不斷深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。采用雙語(yǔ)教學(xué)無(wú)疑是一種好的方法，但是如何實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)并無(wú)固定模式。

2.1教材適宜性

雙語(yǔ)教學(xué)是指在課堂上利用本國(guó)語(yǔ)和外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的方法。在我國(guó)，一般指的是同時(shí)用漢語(yǔ)和英語(yǔ)講授。在一些普通高校，目前比較重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程不適合采用雙語(yǔ)教學(xué)，原因是國(guó)外教材的內(nèi)容與我國(guó)有所不同，有的內(nèi)容與后續(xù)的專業(yè)課連接不上，而且學(xué)生受英語(yǔ)水平的限制，對(duì)知識(shí)的掌握不盡如人意。專業(yè)基礎(chǔ)課是后續(xù)課程的基礎(chǔ)，如果專業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容學(xué)得不好，勢(shì)必影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，選用合適的原版教材是推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的重要方面。雙語(yǔ)教學(xué)采用的教材的難度應(yīng)適中，這里的難度包括英語(yǔ)難度和專業(yè)難度。

2.2教學(xué)實(shí)效性

面對(duì)目前普通高校現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境、學(xué)生和教師的英文水平，在教學(xué)中要講求實(shí)效，循序漸進(jìn)。具有良好英文基礎(chǔ)的教師使用英文講課并不是很難的事，關(guān)鍵問(wèn)題是如何使學(xué)生能聽(tīng)懂，能消化吸收。目前各高校進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)基本上采取兩種方法：一種為全外語(yǔ)教學(xué)。除了使用原版教材外，向?qū)W生提供全外語(yǔ)的氛圍，包括外語(yǔ)講解、外文板書(shū)、外語(yǔ)答疑，也常要求學(xué)生用外語(yǔ)提問(wèn)、外語(yǔ)作業(yè)、外語(yǔ)考試。另一種方法是采用原版英文教材，但教師用漢語(yǔ)和英語(yǔ)講課，使用外文板書(shū)。

2.3課件多樣性

在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，一些英語(yǔ)成績(jī)較差的同學(xué)經(jīng)常反映無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度。受教師和學(xué)生雙方語(yǔ)言能力的局限，在授課過(guò)程中，不得不適當(dāng)?shù)卦黾佑⑽陌鍟?shū)的內(nèi)容，這盡管表面上便于學(xué)生聽(tīng)課，但它使老師、學(xué)生耗費(fèi)太多的時(shí)間而無(wú)法完成預(yù)定的授課內(nèi)容。為解決這些問(wèn)題，我們可以借助于電化教學(xué)和多媒體技術(shù)，在多媒體教室上課。除了利用多媒體課件等資源以外，雙語(yǔ)教學(xué)還可以充分利用信息量大、方便快捷的互聯(lián)網(wǎng)。

2.4學(xué)習(xí)漸進(jìn)性

英語(yǔ)在專業(yè)知識(shí)上的學(xué)習(xí)和應(yīng)用是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，不可能通過(guò)一門(mén)課程的雙語(yǔ)教學(xué)就達(dá)到理想的程度。使學(xué)生逐漸地適應(yīng)雙語(yǔ)課是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)是一個(gè)艱難的過(guò)程。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)閱讀英文的專業(yè)文章不但消除了畏難情緒，而且興趣大增。因此不能在學(xué)生的整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)中僅僅開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期，雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)具有連貫性，貫穿于學(xué)生的整個(gè)受教育階段，每門(mén)課都將學(xué)生的英文水平向前推進(jìn)一步，使學(xué)生受到真正意義上的雙語(yǔ)教育。如果師資力量允許，從大二下學(xué)期開(kāi)始，每學(xué)期開(kāi)設(shè)一門(mén)雙語(yǔ)課。同時(shí)，由于同一專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的各門(mén)專業(yè)課之間有極大的相關(guān)性，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)未承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)但英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的專業(yè)課教師在課堂上給出專業(yè)術(shù)語(yǔ)的對(duì)應(yīng)英文術(shù)語(yǔ)。

3.行之有效的實(shí)施方案的建立

3.1實(shí)施方案

在制定實(shí)施目標(biāo)前，先立定短期實(shí)施周期，比如設(shè)置2年為期限，實(shí)時(shí)考查實(shí)施效果。具體的實(shí)施方案如下：

·調(diào)查研究，形成調(diào)研報(bào)告和研究重點(diǎn)；

·制定雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)；

·選擇合適的英文原版教材；

·制作全英文版多媒體課件；

·根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，建立一套適用于專業(yè)選修課的雙語(yǔ)教學(xué)模式；

·延續(xù)專業(yè)選修課的優(yōu)秀做法，合理選取相近專業(yè)核心課開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)；

·展開(kāi)一系列專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)，構(gòu)建完整的雙語(yǔ)教學(xué)體系。

3.2實(shí)施辦法

根據(jù)實(shí)施方案，對(duì)國(guó)內(nèi)外專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)充分調(diào)研，收集相關(guān)資料，進(jìn)行比較分析，結(jié)合本校和本系自身特色，確定研究和實(shí)踐的核心和重點(diǎn)。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)我校特色及專業(yè)系部本身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，制訂專業(yè)學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方案與教學(xué)目標(biāo)。

以專業(yè)和英語(yǔ)難易程度適中為目標(biāo)，并參考相應(yīng)的出售價(jià)格，選擇一本適合本科生教學(xué)的原版英文教材。以強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)和能力為培養(yǎng)目標(biāo)，注重循序漸進(jìn)，講究效果，建立一套適用于專業(yè)選修課的雙語(yǔ)教學(xué)模式。根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)的研究與實(shí)踐，促進(jìn)系部展開(kāi)一系列專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)，構(gòu)建完整的雙語(yǔ)教學(xué)體系。在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)出有規(guī)律性的成果和經(jīng)驗(yàn)，并在國(guó)內(nèi)推廣應(yīng)用。

3.3預(yù)計(jì)受效對(duì)象

通過(guò)研究制定出適合我校大學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，注重循序漸進(jìn)，講究效果，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高質(zhì)量的地球化學(xué)專業(yè)人才，滿足國(guó)內(nèi)對(duì)該專業(yè)人才的需求，同時(shí)通過(guò)學(xué)生的培養(yǎng)及學(xué)生的示范效應(yīng)，提高我校各項(xiàng)專業(yè)的知名度，促進(jìn)本學(xué)科發(fā)展。

通過(guò)對(duì)該課程教學(xué)目標(biāo)、授課方式、教材的優(yōu)化及實(shí)施，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高英語(yǔ)應(yīng)用能力，將來(lái)在參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)時(shí)可摒棄漢英轉(zhuǎn)換過(guò)程，直接進(jìn)入專業(yè)層面，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，增加學(xué)生的就業(yè)機(jī)遇，為學(xué)生的穩(wěn)步發(fā)展提供更為廣闊的空間。

3.4預(yù)期成果

通過(guò)研究和實(shí)踐確定專業(yè)課的教學(xué)目標(biāo)，該教學(xué)目標(biāo)既要包括專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，又要包括英語(yǔ)應(yīng)用能力教學(xué)；選擇一本適用于本科生雙語(yǔ)教學(xué)、難易程度適中的英語(yǔ)原版教材，在有必要的情況下，選編一本相應(yīng)的教材，使選課的學(xué)生均能買(mǎi)購(gòu)之且欲購(gòu)之；制作一套合理的、先進(jìn)的專業(yè)多媒體課件，該課件不僅注重專業(yè)知識(shí)的傳授、英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，更注重圖文并茂、理論與實(shí)例齊在，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之由不得不學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁矚g我選擇”，全面提高學(xué)生的專業(yè)能力與英語(yǔ)應(yīng)用能力，具有旺盛的創(chuàng)新能力和較強(qiáng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力。

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