綜合實(shí)踐活動(dòng)中小組合作的問(wèn)題和解決策略

吳慶高

摘 要： 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的組織方式，一般可采取兩種組織形式：小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)、集體活動(dòng)和個(gè)人自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組活動(dòng)是綜合實(shí)踐活動(dòng)最基本的組織方式，合作學(xué)習(xí)是以小組為基本教學(xué)組織形式，通過(guò)教師指導(dǎo)下組員之間的積極互動(dòng)、有效合作實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞： 綜合實(shí)踐活動(dòng) 小組合作 現(xiàn)狀 解決策略

一、背景

交流、合作是人類社會(huì)生存至今的重要?jiǎng)恿Α?1世紀(jì)的人才更應(yīng)注重合作能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以知識(shí)的傳授為主，重結(jié)果，輕過(guò)程，綜合實(shí)踐活動(dòng)以主題活動(dòng)的形式進(jìn)行，需要學(xué)生在主題活動(dòng)中進(jìn)行搜集資料、設(shè)計(jì)、交流、表達(dá)、實(shí)踐等一系列活動(dòng)，正是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有機(jī)土壤。不僅如此，小組合作學(xué)習(xí)還表現(xiàn)在同社會(huì)方方面面的聯(lián)系中，社會(huì)調(diào)查、訪談、外出收集資料、向?qū)＜艺?qǐng)教，等等，這需要合作伙伴的同心協(xié)力，而且要獨(dú)立地運(yùn)用社會(huì)交往技能爭(zhēng)取成功。因此，在基礎(chǔ)教育改革浪潮中，實(shí)施以小組合作學(xué)習(xí)為主渠道的課堂教學(xué)，其實(shí)踐意義是很明顯的。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而達(dá)到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程創(chuàng)設(shè)的目的。

二、現(xiàn)狀

為了方便，絕大多數(shù)教師對(duì)于學(xué)生的分組采用按座位“分段”，將學(xué)生組成固定的小組，讓固定的小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組學(xué)習(xí)，這樣極易限制學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)和選擇權(quán)，引發(fā)合作時(shí)小組成員之間的沖突，造成合作伙伴之間出現(xiàn)逆反心理，加上學(xué)生間缺乏必要的訓(xùn)練與默契，當(dāng)問(wèn)題或意見(jiàn)產(chǎn)生分歧時(shí)，矛盾便會(huì)升級(jí)。如果老師讓學(xué)生根據(jù)各自興趣自主分組，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生會(huì)選擇放棄，多數(shù)學(xué)生喜歡選自己圈子里的小伙伴合作，一些特殊學(xué)生甚至沒(méi)有哪個(gè)小組歡迎他們的加入。活動(dòng)中明確任務(wù)后，要設(shè)計(jì)某方案、制作某作品等，各種原因?qū)е滦〗M成員內(nèi)出現(xiàn)干的干、看的看、各自為政互不相干等局面，結(jié)果形成了低效合作甚至無(wú)效合作。

三、解決策略

筆者努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，使學(xué)生在合作中成長(zhǎng)，在合作中受益，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，積極提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

（一）成立學(xué)習(xí)小組，構(gòu)筑合作基礎(chǔ)。

剛開(kāi)始，學(xué)生還不會(huì)合作，甚至沒(méi)有合作意識(shí)，或只是流于形式的合作，教師要培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力，這需要一個(gè)過(guò)程。小組合作學(xué)習(xí)剛開(kāi)始時(shí)，實(shí)行兩人合作。以后陸續(xù)過(guò)渡到三人、四人或者六人，而且由教室走向校外。小組的成立，可先由老師安排，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”標(biāo)準(zhǔn)，再選責(zé)任心較強(qiáng)、能夠協(xié)調(diào)小組成員之間的關(guān)系的學(xué)生做組長(zhǎng)，推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。選組長(zhǎng)開(kāi)始可由教師指定，一段時(shí)間后，就不要指定了，要引入競(jìng)爭(zhēng)，干得不合適的小組長(zhǎng)就要辭職。小組初步成立后，教師開(kāi)始要有意識(shí)地告訴學(xué)生一些合作的基本素養(yǎng)：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)贊美、學(xué)會(huì)分享，等等。會(huì)傾聽(tīng)為學(xué)生能開(kāi)展小組討論、能接受同伴的不同見(jiàn)解打下基礎(chǔ)；會(huì)贊美讓每個(gè)學(xué)生都自信，且能尊重、欣賞同伴；會(huì)分享讓每位學(xué)生“品嘗”成功的喜悅。

在“我是江寧小導(dǎo)游”綜合實(shí)踐課上，筆者根據(jù)學(xué)生要研究的內(nèi)容和子課題，分別成立了有當(dāng)?shù)匚鍌€(gè)具有代表性景點(diǎn)的研究小組，在毛遂自薦和民主推選的基礎(chǔ)上確定了小組長(zhǎng)，有的小組還邀請(qǐng)筆者做他們的指導(dǎo)教師。在自愿組成小組的過(guò)程中，產(chǎn)生了一系列問(wèn)題，有的學(xué)生成了“搶手貨”，有的學(xué)生成了“棄兒”，有的剛過(guò)了一會(huì)就改變主意重新組合。這是學(xué)生交往合作中很正常的現(xiàn)象，同時(shí)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作交往教育的一個(gè)良好時(shí)機(jī)。筆者抓住這樣的教育時(shí)機(jī)，有針對(duì)性地開(kāi)展了教育，和學(xué)生們分析，為什么有的學(xué)生很受歡迎，大家都愿意和他交往合作；為什么有的學(xué)生不受歡迎，大家不愿意和他交往合作；怎樣做才能受別人歡迎；在和別人交往合作中有哪些技巧，等等。通過(guò)教師的指導(dǎo)、幫助，一個(gè)個(gè)研究小組組成了。

（二）合理分配小組，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.了解學(xué)生。

在一次綜合實(shí)踐“花樣跳繩”起始課上，當(dāng)將跳繩的各種花樣讓學(xué)生按興趣選擇小組時(shí)，個(gè)別研究小組只有一個(gè)人，有的多達(dá)十幾人，一般情況下，老師會(huì)將人數(shù)多的小組在細(xì)分成2-3個(gè)研究小組，筆者也不例外。此法是可以彌補(bǔ)教師在課前“預(yù)設(shè)”的不足，但對(duì)于那一、兩個(gè)人自成一組的學(xué)生，接下來(lái)的研究會(huì)產(chǎn)生一系列問(wèn)題，思前想后，原來(lái)是筆者借班上課對(duì)學(xué)生不夠了解所致的。一味讓學(xué)生按興趣選擇學(xué)習(xí)合作小組，會(huì)導(dǎo)致研究效果大打折扣。

2.各盡其能。

教師為保證活動(dòng)的順利進(jìn)行，成功開(kāi)展，在構(gòu)建合作小組時(shí)，在民主的基礎(chǔ)上應(yīng)有所調(diào)整，達(dá)到結(jié)構(gòu)的合理性，這是在征求學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的微調(diào)。因?yàn)榛顒?dòng)小組的組建，既要依據(jù)學(xué)生共同的興趣、特長(zhǎng)等個(gè)性傾向，又要考慮學(xué)生的個(gè)性差異，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，合理搭配小組成員，如書寫認(rèn)真的做記錄；善于表達(dá)的做交流；擅長(zhǎng)動(dòng)手的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作；沒(méi)有特長(zhǎng)的觀察，這樣，記錄員、解說(shuō)員、操作員、觀察員分工既明確又合作，做到了人人有事做，事事有人做。此外，用多種方法讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)到自身的價(jià)值，感覺(jué)到我能行，我在小組不可缺少。讓每個(gè)學(xué)生在小組中都能發(fā)揮獨(dú)特的作用，做到揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，人盡其才。因此，在大量彼此分工協(xié)作共同完成的活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，能為他們相互啟發(fā)、相互交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短、合作學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.統(tǒng)籌分配。

在活動(dòng)進(jìn)入搜集、查找資料階段時(shí)，筆者就根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在組際微調(diào)，合理調(diào)配小組人員，為力量薄弱的小組調(diào)配骨干成員，協(xié)助他們更好地完成任務(wù)，使小組合作學(xué)習(xí)互動(dòng)增值。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)，而且能為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)。

（三）組組合作交流，共同進(jìn)步提高。

普通意義上的小組合作容易使小組之間產(chǎn)生對(duì)立，或?yàn)榱说玫嚼蠋煹母叻侄饬烁?jìng)爭(zhēng)，這時(shí)，教師要擺脫“決策者”或“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡f(xié)調(diào)者”，使學(xué)生的合作任務(wù)成為合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。小組合作學(xué)習(xí)中，教師作為“協(xié)調(diào)者”，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每個(gè)人的不同條件，有效發(fā)揮每個(gè)人的特長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生思維的參與和行為的參與，打破各小組間的信息壁壘，小組任務(wù)要排除外在的動(dòng)機(jī)，如獲得加分等。各小組要相互分享信息，交流學(xué)習(xí)技能，介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使小組合作實(shí)現(xiàn)廣義的各小組間的合作。

實(shí)踐證明，通過(guò)合作學(xué)習(xí)這種活動(dòng)，組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)變得十分激烈，提高了學(xué)生參與的廣泛性，不僅激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，而且培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)，同時(shí)是互相學(xué)習(xí)、促進(jìn)的過(guò)程。這有利于優(yōu)等生幫助學(xué)困生共同發(fā)展，照顧不同的學(xué)生。小組內(nèi)成員配合更加默契，小組間成員取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)生在友善、和諧的氣氛中積極主動(dòng)參與到綜合實(shí)踐活動(dòng)中。

（四）開(kāi)展多維評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)全員參與。

“評(píng)價(jià)是一盞燈，能點(diǎn)亮學(xué)生學(xué)習(xí)前進(jìn)的方向”。新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，綜合實(shí)踐活動(dòng)也不例外，這不僅僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段及評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程的轉(zhuǎn)變。教師要采取正面激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)小組活動(dòng)。

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)以群體評(píng)價(jià)為主，堅(jiān)持以小組評(píng)價(jià)為主、個(gè)人評(píng)價(jià)為輔的原則和以過(guò)程評(píng)價(jià)為主、結(jié)果評(píng)價(jià)為輔的原則。評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)組內(nèi)成員的互助與合作，實(shí)現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的最終目標(biāo)。如果合作歸合作，評(píng)價(jià)歸評(píng)價(jià)，合作時(shí)是集體智慧，評(píng)價(jià)時(shí)卻是個(gè)人才能，這樣就會(huì)顧此失彼，勢(shì)必打消小組內(nèi)其他成員的積極性，從而失去小組合作的意義。討論結(jié)束時(shí)，不僅要注重學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報(bào)，更要注意對(duì)合作過(guò)程的評(píng)價(jià)。比如師生可共同評(píng)出“合作之星”、“配合默契獎(jiǎng)”、“共同進(jìn)步獎(jiǎng)”和“集體智慧獎(jiǎng)”等。評(píng)價(jià)也可分層次進(jìn)行：小組內(nèi)自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)；組與組之間進(jìn)行評(píng)比；教師對(duì)小組或個(gè)人的評(píng)價(jià)，等等。這樣，使小組合作學(xué)習(xí)更積極向上，使學(xué)生更樂(lè)于參與。當(dāng)然，對(duì)于那些在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)突出的個(gè)人，我們也不能吝惜真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)和贊許的目光。只有既兼顧到個(gè)人，又照顧到小組整體，才能確實(shí)調(diào)動(dòng)每一個(gè)小組成員的積極性，使小組成員有著共同的期望和定向，增強(qiáng)“利益共同體”的集體榮譽(yù)感，最終形成“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”的格局。

綜合實(shí)踐活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不但給學(xué)生提供了交流和開(kāi)發(fā)潛能的平臺(tái)，而且有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生之間的交往能力，同時(shí)在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中豐富了學(xué)生的想象，增長(zhǎng)了學(xué)生的智慧，提供了更多的鍛煉的機(jī)會(huì)。因此，教師應(yīng)不斷研究，努力探索，加強(qiáng)指導(dǎo)，積極提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程多元化教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供適當(dāng)?shù)姆绞胶屯緩健Ｐ〗M合作性學(xué)習(xí)已成為提高綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)效率的重要策略。

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