綜合實踐活動中小組合作的問題和解決策略

吳慶高

摘 要： 小學綜合實踐活動課程的組織方式，一般可采取兩種組織形式：小組合作學習活動、集體活動和個人自主學習活動。小組活動是綜合實踐活動最基本的組織方式，合作學習是以小組為基本教學組織形式，通過教師指導下組員之間的積極互動、有效合作實現教學目標的教學方式。

關鍵詞： 綜合實踐活動 小組合作 現狀 解決策略

一、背景

交流、合作是人類社會生存至今的重要動力。21世紀的人才更應注重合作能力的培養。傳統的課堂教學以知識的傳授為主，重結果，輕過程，綜合實踐活動以主題活動的形式進行，需要學生在主題活動中進行搜集資料、設計、交流、表達、實踐等一系列活動，正是培養學生合作學習的有機土壤。不僅如此，小組合作學習還表現在同社會方方面面的聯系中，社會調查、訪談、外出收集資料、向專家請教，等等，這需要合作伙伴的同心協力，而且要獨立地運用社會交往技能爭取成功。因此，在基礎教育改革浪潮中，實施以小組合作學習為主渠道的課堂教學，其實踐意義是很明顯的。在教學活動中，學生以小組合作的形式進行，取長補短，從而達到綜合實踐活動課程創設的目的。

二、現狀

為了方便，絕大多數教師對于學生的分組采用按座位“分段”，將學生組成固定的小組，讓固定的小組長負責小組學習，這樣極易限制學生學習的自主權和選擇權，引發合作時小組成員之間的沖突，造成合作伙伴之間出現逆反心理，加上學生間缺乏必要的訓練與默契，當問題或意見產生分歧時，矛盾便會升級。……