例談小學數學概念教學

馬秀芝

摘 要： 概念教學不僅是小學數學教育的一種手段，更是學生學習數學的前提，是學生認識數學這門學科的重要保障。本文針對概念教學法在小學數學教學中的應用做探討。

關鍵詞： 小學數學 概念教學 教學效果

一、從概念在學生認知中的形成過程入手，進行概念教學

（一）在人的認知中，形成某種概念需要從足夠多的同種事物的同種例證或者同種事物的不同例證中總結歸納出該種事物的本質特點。學生認知中形成概念的過程就是從具體事物轉化為抽象概念的過程。只要教師掌握了概念在學生認知中的形成過程，然后按照其規律進行相應的課程設計，就能夠優化教學效果。

比如，在教學了三角形的相關課程后，筆者為了讓學生加深對于三角形的認知和對概念的理解，為學生制作了一些長短不一的木棒，最短的木棒有兩厘米，最長的則有十厘米。然后讓學生依次來我這邊選取三根木棒，自己組成三角形。結果是顯而易見的，有的學生選擇的木板長短適中，有的則長短差距過大，違背了三角形定理。然后筆者問那些沒有拼成三角形的學生，為什么明明有三根木棒，卻拼不出來。學生給出了各種答案，總結之后發現，雖然學生沒有學過三角形定理，但是也模模糊糊地認識到問題出在三條邊上。然后，筆者讓這部分同學再選擇一根木棒替換掉自己認為出問題的。這次，幾乎所有同學都選擇了長度相近的。最后，筆者告訴學生定理，三角形任意兩邊之和要大于第三邊，任意兩邊的差小于第三邊，然后讓學生通過測量，印證這個定理，最終在學生的認知中形成了這一新的概念。……