智障學生數學教學中如何巧用多媒體教育技術

陳秀珍

摘 要： 智障學生在數學學習過程中，注意力容易分散，理解能力比較薄弱，思維消極定勢明顯。巧用多媒體教育技術中的聲音、圖像、色彩、動畫、視頻等資源，以動制靜，激發興趣；以退為進，理解算理；以弱勝強，發展語言；以小見大，培養思維，有利于提高特殊教育學校數學教學效率。

關鍵詞： 智障學生 數學教學 多媒體教育技術 教學應用

智障學生注意力容易分散，理解能力比較薄弱，而數學又是一門比較單調枯燥的學科，學生容易喪失學習興趣。巧用多媒體教育技術中的聲音、圖像、色彩、動畫、視頻等資源，讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，解決了數學學習枯燥抽象的問題，活躍了教學氣氛，這是傳統教學無法比擬的，它對學生主體性的發揮，思維能力的培養與發展起著積極的促進作用[1]。

一、以動制靜，巧用多媒體激發興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的內在動力。一堂成功的數學課，學生的學習興趣是十分重要的。多媒體技術能夠集圖、文、聲、色于一體，調動學生多種感官參與學習。巧用多媒體技術，以動制靜，為學生創設有趣的學習情景，使學生入境動情，在輕松愉快的氣氛和美的感受中學習知識，大大調動了學生學習的積極性和興趣。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，才能真正實現自主學習。

比如上海教育出版社出版的實用數學第三冊“認識圖形”教材中呈現的是生活中各種實物，傳統的教學中教師會找來一堆實物引導學生認識其中的平面圖形。這種教學方式存在兩個問題，一個是實物不好找，另一個是智障學生通過這種方式對平面圖形的認識不夠深刻。多媒體技術可以將課本靜止的圖形進行動態演示，以動制靜，激發學生學習興趣。還可以利用動畫效果從五顏六色的實物中抽象出相應的幾何圖形，形象直觀，使學生感受到從具體到抽象的過程，還能使學生體會到數學就在身邊。

二、以退為進，巧用多媒體理解算理

計算教學在智障學生數學教學中占有很大的比例，有些教師認為計算教學只要讓學生把法則背下來反復練習即可，似乎不必花時間研究計算法則背后計算的道理。其實教學中既要重視法則的教學，又要使學生理解法則背后的道理，使學生不僅知其然，而且知其所以然，在理解算理的基礎上掌握運算法則。

比如教學兩位數減一位的退位減法時，退位減的方法是本節課的重點，也是難點。若采用實物（小棒）擺，除了解決學生注意力不集中的問題外，受時間、空間的限制，重要的過程無法同時再現，容易造成過程模糊，而此操作過程是演化算理的過程，是本節課的重點，至關重要。用多媒體可以將解開整捆小棒——與個位上的小棒合在一起——拿走減去的根數逐步演示，還可以在同一畫面上同時再現，對整個過程進行回顧、比較。以此突破重難點，達到事半功倍的效果。

三、以弱勝強，巧用多媒體發展語言

傳統教學中，教師都會遇到這樣的問題，比如一些板書很耗時、費力；一些情境比較難口述；一些材料的補充、課堂內容的延伸比較有限，等等。利用多媒體，可以輕松快速地解決這些問題，延長學生的有效學習時間，大大增加練習時間，提高課堂教學效率。

比如在教學“兩步計算的應用題”時，我使用電腦制作了課件模擬到商店買商品的情境，從進入畫面開始，學生就仿佛身臨其境，很容易就進入學習狀態，產生了解決問題的主動性。通過電腦演示情景，有利于學生把生活中常見的現象編成應用題來解答；通過電腦演示情景，比起只是文字的呈現顯然來得更生動、活潑、有趣；也是因為通過電腦演示情景使生活悄悄地走進了數學課堂。

在例題教學完后的對應練習中，我選擇了一道和購物有關的題目，這時就可以繼續利用例題出現的情景強化新知。雖然情景是虛構出來的，但是用學生身邊的事情呈現的教學內容增加了數學教學的趣味性和現實性，使學生在學習兩步計算的應用題時，不再感到枯燥乏味，增強了教學實效。

四、以小見大，巧用多媒體培養思維

在智障學生數學教學中，我們不僅要教會學生如何學習，而且要培養他們的思維能力。如通過數學基礎知識的掌握和理解，可使學生學會多種思考方法；通過解答不同層次、不同類型的數學問題，從而培養學生獨立思考、耐心細致、自覺檢查的良好學習習慣；特別是那些需要經過周密思考，反復研究才能解決的問題，更有利于培養學生的意志品質和克服困難的精神[2]。

有這樣一道題目：班上同學站成一個圓圈做游戲，從小明數起，按順時針方向數，我是第14個，按照逆時針數，我是第17個，這個班共有多少個同學？學生常出現兩種錯誤：（1）14+17=31人；（2）14+17-1=30人。學生大面積的錯誤出現和我們的教學有很大關系。如果我們能利用多媒體模仿情景畫一畫、數一數，然后發現規律并應用規律解決問題，掌握了探索規律的方法和技巧，就不會出現這樣想當然的情況。可以運用以小見大的研究方式，利用模擬場景，假設有6人，站成一個圓圈，選擇其中一個人作為小明，如果“我”順時針數站在第4位，逆時針數也是第4位，4+4=8，比總人數多出了兩人，看圖尋找原因，“我”被計數兩次，開頭的小明也被計數兩次，我和小明都被多算了一次，所以總人數應當等于順時針時某人的序數4加逆時針的某人的序數4再減去2等于6人，即4+4-2=6人。發現規律后利用規律，此題中全班的人數等于14+17-2=29人。

多媒體作為教學改革進程中提高教學質量的重要媒介，在課堂教學中很好地運用多媒體課件，發揮傳統教學與現代教學各自的優勢，互相取長補短，是我們從事特殊教育事業的教師要好好把握并且不斷努力改進的實際問題。

參考文獻：

[1]任金鳳.智障學生數學教學初探[J].青海教育，2010（Z1）.

[2]張蘭.淺談多媒體教學對智障學生數學學習的影響[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2015（31）.