英語語法教學中的敗筆

顧磊

摘 要： 作者開學初聽了同事的一節課，內容是在八年級英語上冊Unit1 Grammar教學中，支教者采用塊塊教學、各個擊破的方法，結果在運用時，令人大吃一驚，在情理之中，但感慨萬千：課改之路非走不可。作者談談自己對這節課的感悟。

關鍵詞： 初中英語 語法教學 教學反思

語法是語言的規則，是準確使用語言的準繩。同時，語法教學一直是教師們感到束手無策的部分，教學低效、無效現狀普遍存在，對語法教學，教師們都竭盡全力，不斷探討和研究，雖然語法教學在一定程度上有了一定的改觀，但收效甚微。由此，語法教學的探討應是永恒的主題。

本文以牛津英語八年級上冊第一單元的語法——Comparative and superlative adjectives的教學為案例，簡述同事在這部分內容教學中的教學實錄，以及教學中的敗筆，談談自己的體會和感悟，論述語法教學改革的必要性和可行性策略。

一、 教學實錄

1.展示目標。

課之伊始，首先呈現Grammar： Comparative and superlative adjectives的教學主題，再簡明扼要地用英語介紹本節課的學習目標：本節課我們學習形容詞的比較級、最高級用法。這部分內容在初中階段乃至高中及以后的學習中都非常重要，并且形容詞的比較級在學習、生活中運用廣泛，因此，這部分內容應引起足夠的重視。為使這部分內容學好、學透，咱們今天只學習比較級和最高級的構成。

2.溫故知新。

執教老師首先從本單元reading中的“May is short. Betty is slimmer than I am. Max is the tallest boy in his class.”三個句子引出教學主題：形容詞的級別，并對這三個句子依次分析形容詞的原級、比較級和最高級的意義和用法區別，從形容詞作定語和表語，被副詞修飾，到比較級、最高級的構成等講得滴水不漏，規則形容詞、不規則形容詞等級的構成，規則形容詞又從大部分單音節和雙音節，以及多音節等詳細地介紹其等級的構成變化，看到老師講得細致、透徹，學生聽得認真、記得翔實，用兩個字概括這節課“充實”。

3.反饋運用。

執教老師“充實”的課堂教學，到底給學生留下了多少印象，從課堂反饋可窺一斑。

對班級學生進行了當堂檢測，令人感到驚訝的是，準確率不到60%，就連bad，sad的比較級、最高級也頻頻出錯。

顯然，從當堂檢測看，這節課的教學是失敗的，不得不引起我們的反思，重新審視教學，找到問題的弊端，改進教學方法，創有效課堂乃當務之急。

二、 聽后反思

1.“一言堂”與低效課堂。

縱觀這節課，執教老師雖然關注了教學目標的呈現、教學中的“溫故而知新”，也注重了當堂反饋等細節，但“舊瓶裝新酒”，沿襲了應試教育的態勢，沒有把握新課改的理念和課程標準的實質，以灌輸為主要形式，沒有顧及學生的認知水平和學習興趣的培養，教師講得多，學生練得少，更沒有關注學生的自主學習和合作探究的學習方式，遠離課改的主題和主航道。

審視目前的英語教學，這種教學模式仍屢見不鮮，教師們放不下應試教育的包袱，走不出應試教育的誤區，仍然是教師課堂的占有率遠遠大于學生，學生的參與率低，導致教學的低效和無效。

2. 實現課堂翻轉，改變教學模式。

如果這節課布置課前預習：

（1）網上點擊鏈接http：//www.iqiyi.com/w_19rs0zwbux.html，觀看形容詞比較級和最高級的構成及用法，再結合教材的預習，探討形容詞比較級的構成方法。

顯然，這個鏈接的點擊和觀看，使學生課前就成為學習的主人，并且預習的內容不限于教材，預習的方式不限于看課本，而是通過網絡信息資源的豐富性、便捷性、科學性等，使學習外延化、拓展化、多樣化。通過教材的探討和自主學習，通過微視頻課件的觀看，學生對形容詞的比較級和最高級的構成有了清晰的印象，什么情況下加-er/-est， 什么時候在前面加more/most， 兩好（good，well）三壞（bad，badly，ill）兩多（many，much）一少（little）一遠（far）九個形容詞/代詞等是不規則的，不能加-er/-est，也不能加more/most，更清楚以-ly結尾的副詞，雖然不是多音節單詞，但其比較級和最高級等同于多音節的形容詞，應加more和most。同時，通過一些微視頻的觀看，對于形容詞最高級和比較級用法的互換，了然于胸。

課前的預習，基于教材但高于教材，預習的方法有課本的閱讀，微視頻、課件的觀看，豐富學生的視野，也培養學生利用網絡資源學習的習慣，形成自覺預習、主動學習的意識和能力。

（2）課堂教學——提供交流的平臺。學生課前通過多樣化的學習方式，實現學習重心的前移，課堂上教師無需像數家珍似的把知識說一遍，而是把課堂還給學生，讓學生互相交流學習心得和預習體會，提出問題，相互討論……教師只是課堂教學的組織者、主導者，為學生排憂解難，并適當給以點撥和梳理歸納。

近年來，隨著新課改的深化、信息技術的發展、多媒體的使用、微視頻的普及，都為語法教學的翻轉課堂提供了物質基礎，為有效課堂的創建保駕護航，教學中能力避“敗筆”的再次上演，使英語教學走向高效。

參考文獻：

[1]郭洪潔.淺析新課程背景下初中英語語法教學[J].中國校外教育，2010（6）.

[2]陳芬.淺析初中英語語法教學的有效措施[J].校園英語（下旬），2014（11）.