“工學(xué)結(jié)合”模式下高職制造類專業(yè)課程的開發(fā)與利用

鄧虎 張朝許

摘 要： 職業(yè)教育發(fā)展迅猛，校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式為絕大多數(shù)職業(yè)院校推崇，是職業(yè)教育的發(fā)展方向。本文從機(jī)械制造類專業(yè)特點(diǎn)及高職人才培養(yǎng)定位出發(fā)，分析目前機(jī)械制造類專業(yè)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而探討課程開發(fā)的必要性與開發(fā)過(guò)程。

關(guān)鍵詞： 高職制造類專業(yè) 工學(xué)結(jié)合 工作過(guò)程 課程開發(fā)

1.“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的高職教學(xué)改革的需要。

我院機(jī)械制造類專業(yè)面向地方生產(chǎn)一線崗位，培養(yǎng)能在工業(yè)企業(yè)從事數(shù)控設(shè)備的操作、編程、維護(hù)與管理工作，在企業(yè)生產(chǎn)中從事機(jī)械制造工藝規(guī)程的編制與實(shí)施、工藝裝備的設(shè)計(jì)與改造的高技能技術(shù)人才。其專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是：在德、智、體、美、勞方面能全面發(fā)展；能掌握機(jī)械制造技術(shù)的基本理論與基本方法；具備普通設(shè)備及自動(dòng)化機(jī)械加工設(shè)備的實(shí)際操作、維修和管理等能力；能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的生產(chǎn)、建設(shè)與服務(wù)一線的高端技術(shù)技能型專門人才。

“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)質(zhì)就是一種新的教育模式，其特點(diǎn)是將學(xué)習(xí)與工作有機(jī)結(jié)合，充分利用校內(nèi)外的教育環(huán)境與資源。將過(guò)去以課堂教學(xué)為主的職業(yè)教育與校外生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

職業(yè)院校要大力改革，切實(shí)推行“工學(xué)結(jié)合”，真實(shí)將學(xué)生的實(shí)踐能力放在首位，必須創(chuàng)新“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，并對(duì)過(guò)去的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行大力改革。本著以行動(dòng)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，通過(guò)真實(shí)的案例教學(xué)指導(dǎo)思想，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。通過(guò)以點(diǎn)帶線、以線帶面的教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生整體素質(zhì)和技術(shù)持續(xù)提高。

2.制造類專業(yè)在“工學(xué)結(jié)合”新模式下的課程要求。

職業(yè)教育是面向人人的教育，職業(yè)教育的改革思路是“以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展就業(yè)為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”，培養(yǎng)扎根能在生產(chǎn)服務(wù)一線，服務(wù)地域經(jīng)濟(jì)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式要求學(xué)生不僅具有良好職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力，而且應(yīng)具有系統(tǒng)的應(yīng)用知識(shí)能力、可持續(xù)發(fā)展能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。

專業(yè)能力就是在職業(yè)范圍內(nèi)，從事具體工作應(yīng)具備的各種能力，方法能力則通常為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)與技能的能力；而社會(huì)能力指學(xué)生與他人交往、合作、一起生活、共同工作的能力。

2.1“基于工作過(guò)程”課程開發(fā)思路

“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”是職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征。我們要對(duì)原有課程進(jìn)行改革。在高職課程開發(fā)與設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮到：教學(xué)場(chǎng)地的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選擇、學(xué)生評(píng)價(jià)方法、教學(xué)方法的選取、教學(xué)時(shí)間的安排，等等。

基于工作過(guò)程就是以深入行業(yè)、企業(yè)調(diào)查為前提，不斷加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)；以就業(yè)崗位目標(biāo)為基礎(chǔ)，找準(zhǔn)本專業(yè)的人才培養(yǎng)定位；依據(jù)崗位能力要求，確定課程教學(xué)內(nèi)容；以工作任務(wù)和項(xiàng)目為載體，開發(fā)學(xué)做合一的新課程；以專業(yè)技能為核心，重新整合對(duì)應(yīng)的知識(shí)與內(nèi)容；并在真實(shí)職業(yè)教學(xué)情境中，把會(huì)做事的工作標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為做好事的教育標(biāo)準(zhǔn)。

2.2課程開發(fā)的幾個(gè)概念

“基于工作過(guò)程”課程開發(fā)理念的關(guān)鍵詞主要有“典型工作任務(wù)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境”。典型工作任務(wù)指職業(yè)活動(dòng)過(guò)程中一項(xiàng)完整的、有代表性的工作行動(dòng)，包括計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估幾個(gè)階段。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是以一個(gè)職業(yè)的多個(gè)典型工作任務(wù)組合的專業(yè)教學(xué)單元，也就是我們?cè)瓉?lái)的課程。學(xué)習(xí)情境指學(xué)習(xí)的“情形”與“環(huán)境”，學(xué)習(xí)情境的載體實(shí)質(zhì)就是一個(gè)“內(nèi)容是工作的學(xué)習(xí)任務(wù)”。

2.3課程開發(fā)基本步驟

第一步是：專家組根據(jù)專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)群，深入行業(yè)、企業(yè)調(diào)研確定本專業(yè)的主要就業(yè)崗位；第二步是：對(duì)崗位的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究，確定本課程行動(dòng)領(lǐng)域與典型工作任務(wù)；第三步是：將典型工作任務(wù)重新整理與歸納為學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）后，再進(jìn)行學(xué)習(xí)情境（課程內(nèi)容）設(shè)計(jì)；第四步是：教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課程的教學(xué)組織設(shè)計(jì)。

2.4課程實(shí)施過(guò)程

“基于工作過(guò)程”的課程理念的開發(fā)，為實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，在課程實(shí)施過(guò)程中必應(yīng)以行動(dòng)為導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)。通過(guò)教師實(shí)施的整體教學(xué)，讓學(xué)生具有親臨現(xiàn)場(chǎng)的感覺(jué)，在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)、思考、總結(jié)、提高”；在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)教師對(duì)整體教學(xué)過(guò)程的具體把控，完整展示模擬仿真的工作過(guò)程，從中獲取只有在實(shí)際工作中才能獲得的知識(shí)，全面提升綜合素質(zhì)與職業(yè)能力。為此，“基于工作過(guò)程”的課程的有效實(shí)施，需要教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)（仿真）的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生置身于真實(shí)（仿真）的工作過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)庸ぷ鬟^(guò)程，學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)接項(xiàng)目工作任務(wù)，學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)接具體工作。為達(dá)到此要求，學(xué)校的教學(xué)條件必須跟上步伐，各級(jí)行政部門必須充分落實(shí)實(shí)踐條件。當(dāng)然可以校企共建實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)基地，大力加強(qiáng)校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為課程改革提供良好條件。

2.5課程開發(fā)對(duì)教師的要求

“基于工作過(guò)程”的課程與基于傳統(tǒng)教學(xué)的課程存在一定差別：“基于工作過(guò)程”的課程不再把技能訓(xùn)練和知識(shí)傳授作為課程教學(xué)的核心任務(wù)，而是把基于工作過(guò)程的具體工作任務(wù)作為學(xué)生的工任務(wù)，將學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)行動(dòng)能力融入課程教學(xué)目標(biāo)。“基于工作過(guò)程”的課程開發(fā)對(duì)教師提出以下更高要求。一是職教教師必須從事本崗位且具有本職業(yè)的豐富經(jīng)驗(yàn)；二是職教教師應(yīng)具備課程開發(fā)與課程整體設(shè)計(jì)能力，能將典型工作任務(wù)碎片化、條理化，最后轉(zhuǎn)化為具有教育價(jià)值的理實(shí)一體化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能通過(guò)職教教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，將專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)融合到工作過(guò)程中；三是職教教師要有跨專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備，并有團(tuán)隊(duì)合作能力；四是職教教師必須德才兼?zhèn)洌仁侵R(shí)與技能的傳授者，又是學(xué)生成才的組織者、引導(dǎo)者、咨詢和評(píng)價(jià)者。

3.結(jié)語(yǔ)

“沒(méi)有創(chuàng)新的理論，就沒(méi)有職業(yè)教育的巨變”。在“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下，“基于工作過(guò)程”系統(tǒng)化的課程開發(fā)，具有理論實(shí)際有機(jī)融合、更貼近行業(yè)崗位實(shí)質(zhì)的特點(diǎn)，它是一種具有可操作性的職業(yè)教育創(chuàng)新理論，必將引領(lǐng)職業(yè)教育課程改革方向。

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