“會讀”而后方能“善寫”

王潔

摘 要： 借助“閱讀”手段，“讀”出問題隱含的豐富內涵，設置的真實意圖，并能夠借助于“書寫”活動，將思考、研析、探究所獲、所得進行“呈現”和“展示”。讀寫能力是初中生學習數學、探究數學的基本技能。作者在此結合新課改要求，就初中生數學讀寫能力培養談談自己的見解和認知。

關鍵詞： 初中數學 讀寫能力 培養策略

教育發展學指出，數學學習是將運算能力、空間想象能力、觀察能力、數學記憶能力和數學思維能力進行綜合運用的實踐活動。聽、說、讀、寫，是學生學習科學知識所必須具備的四種基本技能。借助“閱讀”手段，“讀”出問題隱含的豐富內涵，“讀”懂問題設置的真實意圖，并能夠借助“書寫”活動，將思考、研析、探究所獲、所得進行“呈現”和“展示”，是初中數學新課程標準對學習對象“讀”和“寫”能力的基本要求。數學學科是一門具有抽象性和嚴密性的基礎學科，數學語言具有高度的精準性、深刻性和豐富性，需要學習對象認真“閱讀”，仔細“品味”，并層次分明、條理清晰地“書寫”。讀寫能力培養的目的是促進學生更高效地學習數學、解決問題。筆者在此就初中生數學讀寫能力培養談談自己的見解和認知。

一、提供充足讀寫時機，因勢利導，引導初中生深入“讀寫”。

數學讀寫能力培養不是一蹴而就的簡單過程，需要學習對象進行認真的“閱讀”，仔細的“體味”，高效的“書寫”。而筆者發現，現實教學活動中，很多初中數學教師將閱讀能力、書寫能力的培養，看做是語文、英語等文科教學活動的任務，輕視初中生數學閱讀活動的開展，數學書寫過程的指導，導致初中生面對問題“知之不深”、“分析不透”、“書寫錯誤”。學習數學就是通過“讀”理解其“真諦”，通過“寫”展示其“內涵”。因此，教師不能把課堂教學看做是講解、練習的“舞臺”，而應該提供充足的時間，見縫插針，在感知數學知識點內容時，在觀察問題條件時，在分析解題過程時，組織初中生進行認真“讀”，仔細“寫”，并引導初中生在逐字、研詞、斷句中，“讀出”深刻內涵，“讀懂”教者目的，組織初中生認真“書寫”，引導初中生深入“讀寫”。如“菱形的性質”知識點教學中，教師組織學生開展動手操作、觀察菱形圖形的活動，使學生對菱形的特征有了一定的感性認知。教師此時借助“閱讀”手段，引導初中生圍繞“菱形的性質”內容進行認真“閱讀”，并畫出相關內容。初中生在“讀”教材過程中進行思考分析，畫出了有關菱形性質的相關內容，并且試著用數學符號進行了“展示”。最后，教師讓初中生將閱讀所得，填寫在預先設計的表格之中。值得注意的是，教師要運用好“預習”活動，提出學習要求，讓初中生仔細“讀”新知內容和認真“寫”預習作業。

二、展示探析實踐進程，生探師點，教導初中生有效“讀寫”。

教育實踐學指出，數學學習是讀、探、寫、辯等方面綜合運用的實踐進程。學習對象在認知數學知識點、解析數學案例的進程中，需要運用閱讀、思維、探究、書寫等形式，展示出學習探知的活動“軌跡”。在此過程中，學生的讀寫能力在親身參與和教師科學教導下，能夠得到鍛煉和提高。因此，教師應展示學習探析的實踐進程，將閱讀和書寫活動融入數學學習實踐活動進程中，在略讀、研讀、精讀等漸進過程中，“讀”出條件內涵、“讀”出條件關系、“讀”出解題思路，并能夠根據“閱讀”所得，進行解題過程的書寫。在此過程中，教師要發揮主導作用，對初中生閱讀活動、書寫過程進行及時的講解和點撥，幫助初中生完善和補充閱讀、書寫中的遺漏之處、失當之處，從而促進初中生有效“讀寫”。

如在“如圖所示，在等腰△ABC中，AD⊥BC，AE∥BC，DE∥AB，求證：AE=DC，四邊形ADCE是矩形”案例講解中，教師采用生探師點的教學形式，組織初中生通過“閱讀”手段對該案例內容進行感知，在整體閱讀的基礎上，初中生意識到該問題主要是關于“等腰三角形的性質和判定”方面的案例。在精讀條件內容的基礎上，初中生通過閱讀分析認為，要實現解題要求，需要“運用等腰三角形的三線合一及矩形和平行四邊形方面的內容”。從而得到該案例解題思路為：“運用等腰三角形三線合一證明BD=CD，通過問題條件，可以證得ABDE是平行四邊形，從而證得結論。”教師讓初中生“說”出解題思路內容，并強調指出：“該問題主要是正確運用等腰三角形的三線合一性質。”在此基礎上，教師組織初中生進行書寫解題過程，并對書寫解題活動進行課堂巡視和實時指點，用投影儀展示其正確過程，保證書寫過程規范嚴密。

值得注意的是，教師教導初中生讀寫活動時，要注意初中生“形式主義”現象的發生，避免閱讀、書寫流于形式。

三、實施多樣評判教學，查漏補缺，指導初中生正確“讀寫”。

初中生作為學習實踐的社會存在群體，自身學習能力素養難以與現行的教學目標和學習要求與之相適應、相“匹配”，容易受自身學習技能素養的影響，出現閱讀不精、閱析不深、書寫隨意、書寫不規范等不良現象。指導初中生形成和保持正確的“讀寫”方法，是教師教學活動的一項重要任務。評價教學手段，在指導和促進學習對象學習習慣形成方面具有卓越的功效。教師應活用評價教學，創新評價手段，在教師評價學生讀寫活動基礎上，采用生生互評的形式，促進初中生自我對照、自我深思、自我反思、自我整改“讀寫”活動的開展，并對他人“讀寫”活動進行深入評判，從而在雙向作用下養成正確讀寫的習慣。如在“證明題”書寫過程中，教師先讓初中生自己書寫過程，然后組織初中生進行小組評判活動，共同辨析討論書寫得失，在此基礎上，教師出示證明過程，讓初中生自我對照，改進不足，保證書寫過程正確、規范、科學、嚴密。

總之，讀寫能力是初中生數學學習的基本能力素養，教師應將讀寫能力融入整個教學活動，持之以恒，科學施教，有效指導，促進初中生數學學習能力的提高。