淺論小學數(shù)學教學中質疑能力的培養(yǎng)

林彩梅

摘 ? ?要： 培養(yǎng)學生的質疑能力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑，小學數(shù)學教師要重視學生質疑能力的培養(yǎng)，并積極探索在教學中如何培養(yǎng)學生的質疑能力，讓學生敢疑、會疑。質疑能力的形成受多方面因素影響，教師可以在主觀意識、學習環(huán)境、學習興趣和學習方式等方面下工夫，長期精心培養(yǎng)小學生的質疑能力。

關鍵詞： 小學數(shù)學教學 ? ?質疑能力培養(yǎng) ? ?質疑意識 ? ?質疑興趣 ? ?質疑方法

近些年在國際舞臺上中國學生的數(shù)學學習成績往往比其他國家的學生好得多，但是科學研究成果卻不顯著。我們的學生更像一臺學習的機器，缺乏探索和創(chuàng)新的能力。“學貴存疑，培養(yǎng)學生的質疑能力是培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與實踐能力的前提和途徑。”[1]小學階段是教育的關鍵期，學生具有較強的可塑性，此時進行學生質疑能力的培養(yǎng)剛剛好。“問題”是數(shù)學的主體，是創(chuàng)新的動力和源泉。在小學數(shù)學教學過程中，我們要引導學生學會質疑問難，培養(yǎng)學生的質疑能力，從而提高學生的創(chuàng)新思維能力和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

一、什么是質疑能力

古人云：“學起于思，思源于疑。”質疑即提出疑問。質疑能力就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。在數(shù)學學習過程中產(chǎn)生的問題通常有兩種。一種是較簡單的知識性問題，如學生碰到不會解決的問題或對課本的結論不理解，這類問題檢驗了學生基礎知識的掌握程度。另一種是“發(fā)現(xiàn)型、創(chuàng)造型問題，它是由學生在實踐中自己發(fā)現(xiàn)、提出的尚需進一步思考與研究的問題，這種問題獨特、新穎，具有極高的價值。”[2]質疑不是讓學生盲目對已有的知識結論進行懷疑，而是在學習和生活中自己發(fā)現(xiàn)提出需要進一步思考與研究的問題或者學會對同一個問題提出自己不同的看法。

二、小學生質疑能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

小學階段的學生個體差異很明顯，有的孩子性格內向怯生，不敢質疑或者不會質疑;有的孩子積極活躍，非常好問，甚至盲目懷疑;有的孩子則是動靜分明，既會傾聽，又會適時發(fā)言、質疑。隨著小學階段一年一年的學習產(chǎn)生了兩種情況，一種是不會質疑的孩子還是不會質疑，敢于質疑的孩子繼續(xù)活躍著;一種是不會質疑的孩子會質疑了，敢于質疑的孩子更會質疑了。之所以產(chǎn)生這兩種不同的現(xiàn)狀，與教師的引導密切相關。如果教師只是為了教學任務而教學著，那么他的課堂上只關注教學內容和學生的答案，忽視學生的學習過程，很容易造成學生被動接受式學習，學生的質疑能力自然不能得到有效引導和培養(yǎng);如果教師是為了育人而教學著，那么他的課堂上會更重視人的存在，他會讓學生“有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程”[3]，鼓勵學生自主探究，重視學生能力的培養(yǎng)。新課改下，以人為本的教學理念應該成為主流，我們要提倡綜合素質的培養(yǎng)，反對一味地機械式、填鴨式、被動接受的學習。

三、在教學中培養(yǎng)學生的質疑能力

1.轉變教學觀念，培養(yǎng)質疑意識。

傳統(tǒng)的教學觀念認為要給學生一滴水，教師自己先要有一桶水。這種觀念下的教學就是一個舀水的過程，學生只是學習的容器，教師負責教、學生負責學。這樣的教學是被動的，學生學的是死知識，談何創(chuàng)新？在新課改的背景下，我們要轉變教學觀念，不能把學生看成簡單的學習容器，學生的成長和學習的過程應該是小溪流匯集成大海的過程。水是組成大海不可或缺的部分，但是水流的動力和方向才是通往大海的可能。教師需要舀出水，更要讓學生學會流淌，疑是流淌拓展的方向和動力，小疑則小進，大疑則大進。

在傳統(tǒng)的課堂上，老師不斷地拋出問題，學生忙于解決問題。這樣學生在學習上的關注點是老師提出的問題，教學的過程就是解決問題的過程。愛因斯坦曾經(jīng)說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許只是一個數(shù)學上或實驗上的技巧問題，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”[4]數(shù)學家希爾伯特指出：“只要一門科學分支能提出大量的問題，它就充滿著生命力，而問題缺乏則預示著獨立發(fā)展的衰亡和終止。”[5]他提出的23個最重要的數(shù)學問題（統(tǒng)稱希爾伯特問題），成為許多數(shù)學家力圖攻克的難關，對數(shù)學的研究和發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。質疑的過程能夠培養(yǎng)學生探索的勇氣，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。可見質疑極為重要，在教學過程中教師應該具有培養(yǎng)學生質疑能力的意識。

2.明確教學主體，營造質疑環(huán)境。

自古以來，我們尊師重教，所以學生很容易盲目迷信于教師權威，認為老師說的就是對的，跟老師不一樣的就是錯的，這種現(xiàn)象在小學階段尤其明顯。在家里，孩子們備受嬌慣，誰的話都不聽，然而老師說過的話卻記得很牢。在學校，孩子們乖乖坐著聽課，不敢質疑，久而久之便失去質疑的能力。在這樣的現(xiàn)實因素下，我們更要明確教師只是教學活動的組織者、引導者，學生是教學過程的主體。教師不能盲目濫用權威，要為學生提供輕松的課堂環(huán)境，建立和諧民主的師生關系，在課堂內外都鼓勵學生大膽質疑。

3.靈活教學方法，激發(fā)質疑興趣。

2015年第56屆國際奧林匹克數(shù)學競賽在泰國清邁舉行，本次比賽美國隊奪冠。很多人認為，數(shù)學奧賽冠軍一直是中國隊的囊中之物，怎么美國隊能獲得數(shù)學奧賽冠軍？確實近些年我們對奧數(shù)的追求沒有先前那么狂熱，甚至當下有些人認為：“奧數(shù)是數(shù)學雜技，是故意為難孩子，奧數(shù)中的偏題怪題，背離了數(shù)學的正常思維，扼殺了孩子對數(shù)學的興趣和創(chuàng)新潛力。”[6]真的是奧數(shù)扼殺了孩子對數(shù)學的興趣和創(chuàng)新力嗎？我認為孩子對數(shù)學的學習興趣和創(chuàng)新力跟我們現(xiàn)在的教學方式方法有很大的關系。

美國的奧數(shù)進步得益于他們聘請的中國教練，中國教練在教學的過程中又融入當?shù)氐囊恍┙虒W方法，揚長避短，使得近些年美國在奧數(shù)上取得較大成功。“作為經(jīng)歷9年填鴨式教育的中國學生，石小漁在美國數(shù)學課堂上第一次感到數(shù)學有意思。”[7]而這節(jié)數(shù)學課的老師正是美國奧數(shù)華裔教頭馮祖名。“在國際奧數(shù)世界名人堂的列表中，排位前50名的學生里有5位都曾師從于他。”[8]馮祖名的教學成就離不開圓桌教學法。“相比于圓桌教學，馮祖名認為大課堂上可能老師也講得很好，但是學生只是得到了一個漂亮的結果，并不明白為什么我要像你那樣想問題，為什么自己是錯的。”[9]顯然我們在大課堂上使用的教學法有它的優(yōu)點，但是它常常忽視學生質疑能力的培養(yǎng)，久而久之，學生的創(chuàng)新能力就被扼殺了。

在我們的數(shù)學課堂上，孩子們常常是拿到題目就開始做題，顯得信心滿滿，此刻的孩子們就像解題機器——拿到零件便開始作業(yè)。“一堂數(shù)學課上，石小漁拿到馮祖明布置的一道題，剛準備拿筆解題，卻被老師連環(huán)炮式的三個問題難住了：你說，老師為什么要出這道題目？這道題目背后意味著什么？它的模型可以解決哪些實際問題？”[10]幾個問題瞬間激發(fā)這位學生的興趣，他說數(shù)學也挺有意思的。從這個例子可以看出學生非常有信心攻克數(shù)學難題，卻從未想過那些數(shù)學題背后意味著什么，這就是數(shù)學上質疑能力的缺失。

因此我們在教學過程中要靈活使用教學方法，讓課堂活躍起來，使學生主動質疑問難，激發(fā)學生的質疑興趣，不要讓學生被動地等老師給問題、給公式、給答案，不會自己創(chuàng)造，在新課改的大背景下不能只培養(yǎng)出解題機器。

4.改進學習方式，尋求質疑方法。

以往的教師一言堂或教師問學生答的教學方式遠遠不能滿足新教學的需要。《數(shù)學課程標準（2011）》提出：“認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數(shù)學的重要方式。”[11]我們要在數(shù)學課堂教學中重視學生獨立思考，開展自主學習、合作探究學習，調動學生的學習熱情，激發(fā)學生的思維。通過師生共同學習、生生合作交流探究，調動學生的主觀能動性，在合作交流中擦出思維的火花，在探究中尋疑、質疑和釋疑。

總之，培養(yǎng)學生的質疑能力是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑，小學生數(shù)學質疑能力不是通過幾節(jié)課的培養(yǎng)就能形成的。它需要我們在平時教學中多下工夫，樹立培養(yǎng)意識，不斷探究教學方法，幫助學生改進學習方式，有目的有計劃地精心培養(yǎng)才能夠有所成效。在數(shù)學教學中解決問題能力的培養(yǎng)依然重要，但是質疑能力的培養(yǎng)不能忽視，我們要使學生有質疑的意識、思維的意識和解疑、釋疑的能力，成為有創(chuàng)新精神的人才。

參考文獻：

[1]薛永飛.學生質疑形式化成因分析及解決策略[J].數(shù)學學習與研究：教研版，2010（16）：126-126.

[2]楊廣清.數(shù)學問題意識培養(yǎng)淺探[J].基礎教育參考，2015（2）：39-41.

[3]義務教育數(shù)學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[4]冒光明.解一類三角題得到的啟示[J].中學數(shù)學月刊，2010（1）：37-38.

[5]吳漢玲.試論問題在科學研究中的重要作用[J].重慶工學院學報，2007，21（16）：79-81.

[6]徐永恒.數(shù)學在中國社會的地位正在下降[N].中國青年報，2015-08-05.

[7]周一妍.埃克塞特：“圓桌教學法”的秘密[N].外灘畫報，2013-05-15.

[8]張茜.華人教授帶美國奧數(shù)擊敗中國奪冠：打壓奧數(shù)可笑[N].中國青年報，2015-07-28（04）.

[9]張茜.華人教授帶美國奧數(shù)擊敗中國奪冠：打壓奧數(shù)可笑[N].中國青年報，2015-07-28（04）.

[10]周一妍.埃克塞特：“圓桌教學法”的秘密[N].外灘畫報，2013-05-15.

[11]義務教育數(shù)學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.