以英語演講訓練為載體，構建提高聽說能力的平臺

唐曉

摘 ? ?要： 英語演講是高校英語課堂內加強交流能力和提高思辨能力的一種有效途徑。英語教師在傳統聽說課堂中，嘗試以英語演講訓練為載體，以新的方式構建一個提高大學生聽說能力的平臺，從而順應大學英語教學改革的趨勢，實現大學英語教學目標。

關鍵詞： 大學英語 ? ?英語演講訓練 ? ?聽說能力

1.引言

在國內的許多大學，開設英語演講課已經逐漸形成一種趨勢。英語演講課不僅順應了《大學英語課程教學要求》提出的“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”的要求，還有效地提高了溝通能力和拓寬知識面。然而非英語專業的大學生由于課時量的限制，不可能在短期內在全校普及英語演講課。因此，如何將英語演講訓練融入日常大學英語聽說課中，使大學生參與主動練習與實踐提高英語聽說能力，成為本文研究的目的。

2.將英語演講訓練融入大學英語聽說課的可行性分析

2.1英語演講教學的主要理論依據與聽說訓練的理念和目標一致。

英語演講教學的其中一個主要的理論依據是輸入和輸出理論。克拉申提出的“可理解的語言輸入”的提出，只有當習得者接觸到略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入，而他又把注意力集中于對意義或對信息的理解時，才能產生習得。學習者需要接觸大量的可理解性輸入，才能自然產生語言復用能力。在聽說課堂環境中，有問答、復述、對話、討論、辯論、演講、角色扮演等輸出方式。演講訓練中對演講比賽的觀摩、向成功英語演講者的模仿這些都是對聽說能力的一種輸入，而后階段的演講，作為聽說課中一種更高要求的輸出方式，使學生對英語演講技巧的認識經歷一個由感性到理性、從抽象到具體的過程，為培養輸出能力、提高輸出質量打下堅實的基礎。由此可見，英語演講教學的主要理論依據與聽說訓練的理念和目標是一致的。

2.2英語演講訓練能幫助大學生克服心理障礙，改變口語僵化現象。

某些大學生在使用外語時會具有明顯的語言休克現象，最常見的是在進行回答問題、口語操練等課堂活動時會出現緊張、膽怯，以至于伴隨冒汗、握拳、講話結巴等現象，在使用目標語進行交際時無法做到像使用母語一樣自然。而英語演講中的訓練，無疑為幫助大學生走出僵化的困境，擺脫不利的心理因素，提出一種很好的解決方案。在演講訓練中，教師要讓學生認識到在公眾場合，害怕乃人之常情。要學會自我放松的方法，試著深呼吸幾次，在心中不斷重復一些激勵的話語，戰勝恐懼感，注意保持與聽眾的眼神接觸。當學生克服心理障礙后，再通過觀摩、模仿、演講這一系列循序漸進的演講訓練，再適當運用具體的技術手段，比如對著攝像機鏡頭，在公眾場合，進行實地演練，實踐、實踐、再實踐，不斷體會演講的奧秘和訣竅，學生的口語僵化現象必定能得到很好的改善。

2.3演講的交流特性能促進聽力水平的提高。

演講就是演講者在一定的時間和場合，把自己的信息以特定的方式向聽眾傳達的一種交流活動。演講者是信息的來源，在發表演講時需要把這些信息用自己的方式進行編碼，傳達給接受者聽眾。在信息傳遞的過程中，演講者必須以聽眾為中心，而聽眾需要把演講者的信息解碼之后，才能有效接受信息。在傳達信息和接受信息的過程中，在某種程度上促進雙方聽力的提高。

3.英語演講融入聽說課的組織形式

英語演講不同于一般的口語訓練，它必須有一定的階梯性和順序的不可逆性，隨意性小，演講訓練既是對口語訓練的一種拓展，又是對聽力訓練的一種突破。筆者在所教授的4個班級中，利用聽說課的部分時間，進行英語演講訓練。

3.1觀察。

美國新行為主義心理學家A.Bandura等人（1962）提出了社會學習論，又稱模型模仿論。這一理論講述了在社會環境中人是如何學習的。它主張人類應通過觀察別人的熟練反應，并在此基礎上進行模仿，完成學習行為。觀察有兩個目的：一是可以激發學生對英語演講的興趣;二是消除學生在語言和心理方面的隔膜和恐懼感。觀察的資料搜集來源可以是雙方面的，課堂上的資料主要來自教師，課后的來自學生。觀摩的視頻材料可以選用一些比較經典的演講音像資料，音像資料的選擇在內容上不能太難，否則會挫傷學生的積極性。在結構上不能一味求新，要盡量選擇那些內容清晰有條理性的視頻，比如馬丁·路德金的演講、喬布斯在斯坦福大學的演講及“外教社杯”英語演講比賽全國優秀獲獎選手的演講，這樣的演講資料可以起到很好的示范作用。示范作用引起的觀察學習更有效。教師可以自行制作一些微課視頻，進一步提高學生的學習興趣。課后，教師可以督促學生利用網絡資源尋找一些他們自認為好的演講視頻，在課堂上或是微信群中一起分享，調動他們參與課堂活動的積極性。觀察的訓練可以分為兩個不同的階段進行。在觀察的初期，教師僅僅起到一個視頻提供者和播放者的作用，只讓學生觀看，不做任何的干預。在觀察的后期，教師就要起到引導者的作用，引導學生注意演講技巧的使用，體會重音、強弱讀、斷句、停頓等用聲特點;引導學生細心觀察演講者是怎樣利用手勢、面部表情這些體態語表達自身的情感;引導學生用心體會演講者是怎樣立意構思、謀篇布局打動聽眾的。

3.2模仿。

在進行了一段時間的觀察之后，就可以進入演講訓練的第二階段：模仿。模仿可以從不同的方面進行。首先，是對演講者用聲技巧的模仿。把握以發音到位為基礎的所有重要因素的有機協調、變化有致，感受演講中的高亢激昂，感受演講的低沉深厚，感受語速快時的流暢清晰，感受語速慢時的有聲有色，感受停頓所引發的聽眾思考。可以將學生分成不同的小組，借助錄音設備，小組的組員間互相幫助檢查對方是否模仿到位，小組組員互相評分，教師可以在課堂上來回走動，觀察各組的聲音模仿方式。其次，學會模仿演講者的“肢體語言”。模仿的形式可以在傳統模式的基礎上加上創新模式。所謂的傳統模式，就是單純模仿經典視頻資料里演講者的肢體語言，不管是手勢、表情都要盡量到位。這一階段可以讓學生變成“演員”再現演講者的“形態”，可以讓學生主動上臺模仿，臺下的學生和老師一起作為評判。所謂的創新模式，就是教師給出學生一段演講稿，要求學生分小組自己揣摩該如何配上適當的肢體語言更好地給聽眾傳遞信息。隨后各小組可以推薦表現力好的組員在全體同學中表演，選出最佳的表演之星。最后，就是更高層次的要求，學會模仿演講者的遣詞造句、謀篇布局的技巧;體驗怎樣在演講中利用引人入勝的開頭和令人回味的結尾吸引聽眾;把握怎樣合理地確立中心論點、收集有效素材展開論證，從而說服臺下的聽眾。教師可以指定兩篇演講稿的撰寫，然后讓學生先自己打分評價，然后交由教師打分評價，再選出優秀的演講稿在課堂上宣讀。在對演講者的模仿訓練中，組織觀察、分析和討論，使教師、演講者和聽眾都積極參與課堂，不僅逐步培養自信心，而且提高他們的演講技能。

3.3命題演講與即興演講相結合。

觀察和模仿的訓練，已經逐步消除學生對演講的恐懼心理、樹立自信心。這些都為真正的上臺演講做好了一定的鋪墊和過渡。這部分的訓練可以先從比較容易的命題演講入手，再轉向高要求的即興演講。命題演講可以改變以往由教師命題的形式，由學生自己自行選擇一些他們感興趣、熱點的話題，然后集中匯總，形成兩個命題，準備充分后，在課堂上每個學生都有演講的展示機會。在演講者進行演講的同時，其他學生的角色就變成了觀察者，學會欣賞別人的優點及找出不足，也間接得到提高。即興演講相對來說是演講中難度較大、比較富有挑戰性的環節，訓練的安排可以放在最后的兩次課上。在即興演講比賽的前兩周，可以適當地讓學生針對特定的演講題目，進行頭腦風暴法的訓練，幫助學生拓展思路及培養一定的思辨能力。即興演講時，教師可以模擬正式比賽的現場，把學生分為兩組，一組進入準備室抽簽準備，另一組在比賽現場和教師一起，作為現場的評判。然后再下一場換題目后已經做過評判的學生再變成演講者進行演講。每個學生的即興演講的得分就是每個學生打分的分數和教師打分分數的平均分，最后評出最優秀的前三名演講者。

4.英語演講訓練融入聽說課的實踐效果

通過在英語聽說課融入英語演講訓練，在期末教師對四個班級的學生進行調查。其中69%的學生認為自己的聽說水平有了一定的進步，60.5%的學生把口語進步的功勞歸因于英語演講訓練。學生參與英語演講訓練，提高心理素質，樹立自信心。在觀察、模仿和演講中，不僅激發了學習的興趣和求知欲，還促進了口語表達能力和交流能力的提高。學生在訓練的過程中始終具有主體地位，演講資料的收集，使學生進一步提高他們的審美能力和利用現代化信息手段進行自主學習的能力。教師的傳統聽說課教學模式也得到改良，在一種半開放式的教學中，教師充當導演和演員的雙重角色。實踐證明，把英語演講訓練融入聽說課堂具有一定的實用性，是實現大學英語教學目標的一種有效途徑。

英語演講作為聽說課額外訓練的一種，也可以納入評價體系。在大學英語課中，某些學生要進行口試的考核，有了演講訓練，就可以把它作為口試考核的一部分。考核的內容分別是模仿、命題演講和即興演講三個循序漸進的步驟。考核的評價者是學生自身和同學間的互評還有教師的評價，這是一個更合理客觀的評價體系。這樣能激發學生的參與熱情，對英語演講有更深刻的認識，學生也從中樹立競爭意識和團隊合作的精神。

5.結語

通過在聽說課中引入英語演講訓練，可以打破傳統的聽說教學模式，探索一套科學有效的聽說教學模式。英語演講訓練的目的不是培養演說家，而是以演講的方式提高大學生的英語口語能力，間接帶動聽力水平的提高，在一系列過程中培養學生的英語綜合、交流能力和邏輯思維能力。通過一種新的教學模式促進大學英語聽說課的改革，使它發揮更好的教學效果。

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