新時期高中英語課后作業面臨的問題及解決策略

譚文慶

摘 ? ?要： 作為英語教學的重要組成部分，布置課后作業不僅可以幫助學生鞏固課堂知識點，還可以拓寬的知識面，開闊視野，從而大大提高學生的學習和教師的教學效率。所以提高高中英語課后作業的合理性對提升學生英語水平，促進學生全面發展具有重要意義。本文主要根據目前高中英語課后作業布置特點分析英語課后作業中存在的問題，并提出作業設計的具體策略。

關鍵詞： 高中英語 ? ?課后作業 ? ?存在問題 ? ?提高策略

布置課后作業是高中英語教學中不可缺少的一個環節。學生可以在課后作業中充分發揮自己的才華，并在完成作業的過程中發現自己的不足，查漏補缺，培養獨立解決問題的能力。教師可以通過布置作業檢驗自己的教學效果，從中總結出教材的重難點，一方面發現學生中存在的問題，更好地幫助學生解決，另一方面積累教學經驗，為以后教學工作奠定基礎，由此可見課后作業的重要性。然而現實教學中還有很多高中英語課后作業的設計并不是很科學，例如作業量大、實踐性低、結構混亂、忽視作業批改等，完全背離素質教育理念，最終造成教學效率不高。所以如何提高高中英語課后作業的科學性已成為高中英語教師共同思考的問題。

一、當前高中英語課后作業存在的問題

（一）作業量過多，效率低。

近年來，高中學生的課業負擔越來越重，不得不引起社會的重視，而課外作業是過重課業負擔的主要部分，此外大多數學生還報名參加很多課外輔導班。據上海市1995年第二季度對全市8622名中小學生及學生家長進行問卷調查顯示：90%的高中學生除了在學校完成大量作業之外，還有一部分作業要在回家后完成，高一年級平均每天作業量3小時左右，高二年級平均每天作業量超過3小時，高三年級平均每天作業量4小時，這些數據很直接地顯示中學生作業量之多、負擔之重。但是，高中生正處于青春期，好動是他們的天性，長時間埋頭做題只會讓他們對學習產生反感心理，不利于學習興趣的提高。

（二）作業形式過于單一。

根據調查顯示，目前大多數英語教師布置的作業以背誦課文、寫英語作文、抄課后單詞或者做與課本同步的練習冊為主。這些作業雖然在一定程度上幫助學生鞏固課堂上學習的知識點，但實際上這些作業題目都是教師主觀選擇的結果，并沒有充分考慮學生的實際需求，更沒有照顧學生之間的個性差異，從根本上講其違背了“因材施教的原則”，不利于學生個性發展。此外，聯系現實生活是鞏固學生課堂所學的最佳方法，然而，在實際教學工作中，大多數中學英語教師的教學內容僅局限于英語課本，很少自己進行課外拓展，再加上由于受經濟技術等條件的限制，很多教材上的內容并不能被很快更新，因此教學內容非常單調，作業設計死板，不是抄單詞就是背課文，完全脫離現實生活，使學生很難在實際生活中靈活運用所學，最終不利于學生英語口語交際能力的提高。

二、提高高中英語課后作業設計科學性的措施

（一）注重作業形式多樣化，努力激發學生的學習興趣，從而提高學習效率。

高中生最大的特點就是好動、貪玩、思維敏銳，教師不應該泯滅這種天性，應該給予正確的引導使其發揮積極作用。課后作業布置多元化是管理他們這種天性的辦法之一。利用多樣化作業可以激發學生學習英語的興趣，充分感受英語的實用性。一旦感興趣學生就會更熱愛英語課，從而愿意主動學習英語知識，形成良性循環，激發學習靈感，培養英語語感。另一方面興趣可以讓學生保持愉快放松的心態學習英語，在輕松的環境下可以大大提高學習效率。因此，無論是作業形式還是作業內容都應該堅持多樣性的原則，努力將英語學習的實用性和趣味性相結合，最大限度地發揮作業在英語教學中的作用。

（二）注重學生之間的個性差異，采用分層作業法，使學生學習能力均衡發展。

隨著新課改的深入，人們對教師的教學工作提出許多新的要求，如教師要仔細探討課堂教學策略，努力激發學生的學習興趣，堅持學生的主體地位，一切從學生出發，積極鼓勵學生自主探究，充分發揮學生在學習過程中的主觀能動性，促進學生個性發展，高效實現目標等。因此，課后作業設計過程中教師應改變傳統一刀切的作業設計方式，尊重學生的個性差異，樹立差異作業觀，幫助學生尋找最佳學習方法。實行差異作業設計最主要的辦法就是進行作業分層，即根據題目難易程度將其分成不同層次，再按照不同層次難度分配給不同學習水平的學生，不僅可以充分發揮每一位學生的學習能力，而且可以幫助學生迅速找到適合自己的學習方式。其中，使用分層作業設計之前應充分了解班內每一位學生的學習特點及性格特征，并根據了解的情況制定學習作業狀況表。具體來說主要包括幾方面。

首先，從學生學習能力看可以設計三種作業類型，即難度系數較高的作業題目、難度系數適中的作業題目及難度系數較低的作業題目，分別分配給成績較好、成績一般、成績較差的學生，從而讓每一位學生都能在做習題的過程中有所提高。例如，學習“Making the news”這一單元時，教師可以將課文預習任務分為三個層次，第一個層次為熟讀課文，第二個層次為記憶單詞，第三個層次為背誦課文，然后讓不同學生完成這些任務，實現全班學生均衡發展的目標。

其次，從知識點難易程度看，教師可以根據知識點的難易程度規劃好作業的先后順序，從而讓學生循序漸進地感受問題的變化過程，進而更好地理解知識點。例如，在布置“A taste of English humor”這一課預習作業時，教師可以讓學生先查找出不熟悉的單詞，如“verbal”，“nonverbal”，“farce”等，然后找出文中的對話中都使用了哪些句型，如“I think how short life is and long the universe has lasted”等，完成這些后嘗試翻譯一下這段對話。

此外，學生的學習狀況表并不是一成不變的，應根據學生學習情況適當調整。簡單來說就是按照學生基礎差異給不同學生制定不同學習目標，進而提出不同學習任務要求，每位學生目標和要求在不同階段要有所調節，這樣一方面可以直接反映出學生學習情況，另一方面可以為學生下一步學習指明方向。

（三）堅持課后作業生活化原則，強化學生對英語的實際應用能力。

學習英語的最主要目的就是在生活中自由交際運用，如果無法運用于生活，學習英語就會失去意義。所以，教師在布置英語作業的過程中應注意將作業生活化，最大限度訓練學生運用英語的能力，讓學生充分感受到英語的實用性。例如，學習“Festivals around the world”這一課時，教師可以讓學生課下準備一篇發言稿，說說自己喜歡哪個節日，并說明為什么喜歡這個節日，這樣一方面讓學生預習課堂知識，另一方面讓學生學會學以致用。

三、結語

課后作業布置是英語教學的重要組成部分，并在英語教學過程中發揮至關重要的作用，提高課后作業設計的科學性是提高學生學習效率的前提。所以，在以后的高中英語教學過程中，教師不僅要注重英語知識的傳授，而且要重視課后作業的設置方式，充分發揮作業在英語教學中的作用，只有這樣才能為學生以后英語學習打下堅實基礎，才能為社會主義發展培養更多優秀人才。

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