中職語文教學中口語表達能力的培養(yǎng)探究

蔣國敬

摘 要： 由于知識經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，社會需求的人才必須具備良好的聽說讀寫能力，其中口頭表達能力尤為受人重視。在中職語文教材中，專門針對學生口頭表達能力的訓練較少，因此口頭語言表達能力一直是中職生的弱項。現(xiàn)代中職語文教學應該更重視學生口頭表達能力的訓練。讓中職生學好語文，能更快、更好地適應社會，培養(yǎng)語言表達能力，以求為社會輸送更多有用人才。

關(guān)鍵詞： 中職語文 口語表達 培養(yǎng)方式

因為未來社會是知識不斷更新、信息高速傳播、發(fā)展的時代，所以在市場經(jīng)濟中迅速捕捉、正確分析、及時輸送信息，將變得極重要，這就要求人們必須具備良好的聽說讀寫能力。《中學語文教學大綱》明確指出，高中階段要“進一步提高現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和說話能力”。針對中職生就業(yè)要求統(tǒng)計，中職生說話能力的考查越來越受到重視。

一、中職語文口語教學的現(xiàn)狀分析

由于受長期以來語文教學傳統(tǒng)的影響，考試方法的制約，更由于沒有認識到口語交際對學生將來的重要性，許多職校語文教師對口語交際教學的地位和作用缺乏深刻的認識，教材將口語交際單獨排出來，教師多數(shù)情況只是走走過場應付了事，將口語交際的知識勾畫一下，講一下就行。好一些的做法是一學期舉行一次朗誦、講故事或演講比賽之類的就完事。

其實，這種比賽的形式只是一種展示。所謂展示，就是具備某種能力或其他的東西后拿給人看，然而這種能力必須通過培養(yǎng)才會具備。一次類似的比賽有多少學生參加呢？放棄多數(shù)而只照顧少數(shù)，這是和素質(zhì)教育的要求背道而馳的。總之，目前語文老師對口語交際教學缺乏深入認識，缺乏計劃性，訓練缺乏時間保障。

二、培養(yǎng)中職生口語表達能力的必要性

中職培養(yǎng)的是應用型、復合型的技術(shù)工人，不論學生將來從事什么樣的工作都需要有一定的口語表達能力，當今社會是一個開放的社會，也是一個信息社會，越來越重視人們的交際能力，人們已強烈地認識到口語表達的重要性。中職生在擇業(yè)、應聘、就業(yè)和工作中，將面對許多重要的口語表達場合，如應聘時的自我介紹、介紹相關(guān)的知識和技能，導游、保險業(yè)、營銷專業(yè)更是離不開口語表達，口才的好壞對于從事某些職業(yè)的人來說直接影響其事業(yè)的成敗。

中職教育階段，教師必須注重學生口頭表達能力的訓練，提高學生“說”的能力，使學生從怕說話變?yōu)橄胝f話、會說話，讓中職生學好語文更快、更好地適應社會。

三、提高中職學生口語能力的途徑和方法

1.營造“暢所欲言”的氛圍

（1）必須利用上課和晨讀課，加強課文的朗讀和背誦。朗讀和背誦是最方便、最有效的口語訓練方式。通過這種訓練方式，學生發(fā)音準確，吐字清晰，聲音洪亮，語句流暢，增強語感，從而提高口語能力。

（2）必須建立良好的師生關(guān)系，為“說”奠定環(huán)境基礎(chǔ)。據(jù)統(tǒng)計，中職生中學習困難、經(jīng)濟困難、單親家庭、孤兒和心理異常的學生占相當一部分比例，這些學生的自尊心較強但內(nèi)心較脆弱，容易產(chǎn)生自卑心理，平時沉默少語。為此，師生之間要樹立平等意識。教師必須從自身做起，在言行、情感上與學生平等相處。學生看到老師態(tài)度和藹、語氣平和，那樣容易接觸，自然就樂于接近、樂于交流。

（3）豐富的生活無疑是學生言語活水源泉，教師要引導學生用心捕捉生活中的各種現(xiàn)象，將已有的知識和能力運用到言語實踐中。我們可以在語文活動課上，先讓學生即興發(fā)言。這種即興發(fā)言可以是“介紹”（如：自我介紹、介紹朋友、介紹我的家庭、我的家鄉(xiāng)等），可以是“獨白”（如：說笑話、故事讀后感、觀后感、經(jīng)驗教訓等），也可以是演講、辯論。

2.在課堂教學中、生活實踐中潛移默化進行口語交際訓練

（1）在質(zhì)疑解疑中加強訓練。在質(zhì)疑解疑中啟發(fā)思維，為訓練語言打開通路。質(zhì)疑解疑是學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。如教學《項鏈》這篇文章后，學生對文章最后戲劇性的結(jié)局興趣濃厚。我抓住了這個時機，讓學生大膽展開合理想象，說說《項鏈后傳》。學生紛紛談?wù)摽捶ǎ械恼f佛來思節(jié)夫人把項鏈還給了瑪?shù)贍柕拢械恼f兩人去法庭打了官司，也有的說……他們能把自己所體驗到的說出來。同時也得到滿足感，這種訓練不僅加深了對課文的理解，而且發(fā)展了學生的思維能力，鍛煉了學生的口語交際能力。

（2）在閱讀教學中進行口語訓練。將口語訓練融合在閱讀教學中。例如教學《內(nèi)蒙訪古》一課時，我先讓學生聽配樂朗誦，讓學生進入課文情境，使學生首先在情感上得到初步感受。接著讓學生自由讀，自由表演，自由評說。最后讓幾位學生做導游，結(jié)合課文，再展開想象帶領(lǐng)學生游覽內(nèi)蒙古的風景，并評議誰的介紹詞最能讓人身臨其境。學生躍躍欲試，各抒己見，就連平時不太發(fā)言的學生嘗試發(fā)言，課堂氣氛非常活躍。

（3）在現(xiàn)實生活中進行口語訓練。“語文學習的外延與生活的外延相等”。培養(yǎng)學生的口語交際能力僅僅依靠課內(nèi)是遠遠不夠的，還必須引導學生運用課內(nèi)學到的口語交際知識，積極主動地在日常社會生活中實踐。豐富多彩的生活給口語交際教學提供活水源泉。因此，教師要主動幫助學生巧搭口語交際的“舞臺”，創(chuàng)設(shè)富有時代感和濃郁的生活情趣的語境，在活動中發(fā)展學生的口語交際能力。

例如，組織討論：“有一同學要轉(zhuǎn)學了，大家怎樣說歡送辭？”在校外經(jīng)常開展一些有意義的活動，為學生創(chuàng)造交流的機會。例如讓學生接待客人、到商店買東西……在實際活動中進行鍛煉，既能開闊學生的眼界，豐富學生的知識，又能拓展學生的思維。另外，經(jīng)常開展辯論活動，在辯論中鍛煉學生的口語交際能力。結(jié)合語文教學，我利用課外活動時間，在班級里以小組為單位，分成正反雙方，舉辦一些大家有興趣的小型辯論會。如“中職生就比普高生差嗎”，學生的積極性很高，發(fā)言踴躍，但同時也出現(xiàn)亟待糾正的問題。論據(jù)材料積累不足，缺乏針對性，準確率不高，有時偏離中心；語言表達糾纏不清，言辭偏執(zhí)，甚至出言不遜。針對這些不足，我提出“穩(wěn)、準、狠”和“有理、有禮、有節(jié)”的原則。

要提高中職學生的口語能力，適應社會發(fā)展的需要，不僅要發(fā)揮語文課堂教學培養(yǎng)學生口語能力的功能，還要利用課余時間，開展形式多樣的口語訓練、競賽活動，多角度、多層次地開發(fā)提高中職學生口語能力。教師要創(chuàng)造各種機會，讓學生創(chuàng)造性地說練，讓每個學生都在和諧、寬松的氣氛中開出不敗的智慧之花，這樣學生的口語交際能力一定會不斷提高，最終為中職生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

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