互動教學法在初中體育課堂中的運用

張迪曉

摘 要： 在初中體育課堂上運用“互動式教學”展開教學，為師生和諧關系建立搭建平臺，為體育課程增趣提效奠定基礎。要在初中體育教學中正確運用“互動式教學”，首先要對“互動式教學”本質形成認識，其次掌握運用“互動式教學”的策略。

關鍵詞： 互動性教學法 初中體育 運用策略

體育教學活動是為了達到共同的教學目的，學生學的過程與教師教的過程的結合體。由此，要構建有效的初中體育課堂，既離不開學生積極主動地學習，又離不開教師認真負責地教授，更離不開師生、生生的和諧互動。那么，在初中體育教學中如何正確運用“互動式教學”構建師生、生生的和諧互動呢？要解決這一問題，首先要對“互動式教學”的本質形成認識，其次掌握運用“互動式教學”的一些策略。現結合多年初中體育教學實踐，對“互動式教學”的本質及運用策略談談看法。

一、“互動式教學”的本質

“互動式教學”，顧名思義，強調的是互動，是發生在師生之間、生生之間的，貫穿課堂內外的，一系列交流、討論、學習行為的概括。究其本質而言，“互動式教學”是對傳統教師居于權威地位、學生居于從屬地位的師生關系的顛覆，因為互動的進行，首先需要的便是師生間自由平等的關系。互動必然是雙向的，權威性師生關系條件下，教學活動是單向的，由教師灌輸給學生。只有將學生置于教學主體位置，教師正確發揮主導作用，師生平等相待，互動才能實現。“互動式教學”在初中體育教學中的運用，是對學生沉睡的主觀能動性的喚醒，是滿足學生自主探究、創新需求的教學探索，將“健康第一”作為最大的價值追求，更有益于學生身心全面發展。

二、“互動式教學”在初中體育教學中的具體運用策略

1.互動源于課前，延伸于課內。

在初中體育課堂上運用“互動式教學”的先決條件是，教師必須在一定程度上了解學生情況，如性格、性別分布狀況、體能狀況等，并對教學內容有充分把握；學生則要對課上將要展開的學習有初步了解。要求教師在平時授課過程中細心觀察、認真總結學生個性狀況和多方面差異。課前依據教學內容，對學情及可能出現的問題進行充分準備和預設。針對不同個性學生設計不同學習方案，還要對課上可能出現的來自學生的各種疑問進行準備，以免互動中出現學生熱情高漲，教師無法應對的尷尬局面。除此之外，在課前，教師要讓學生對即將學習的內容通過網絡、圖書等渠道予以了解，對于將要學習的動作進行一些嘗試練習，學生間課下可以針對難點交換意見，便于學生對所學內容做到心中有數。

2.巧妙導入，營造氛圍。

“互動式教學”的實施需要一定的“土壤”，那就是快樂的互動氛圍。在初中體育課上，從上課之初，就要通過恰當導入，讓學生體會到體育課不是教師的“獨角戲”，而是大家共同協作的“集體舞”。要讓學生敢于張口，勇于“動手動腳”，丟棄對體育老師的畏懼感。

例如，學習人教版《體育與健康》七年級全一冊第八章《武術》這一教學內容時，我便問學生：“大家看過成龍主演的電影嗎？最喜歡看哪一部呢？為什么？”學生都搶著回答：“我從小就看成龍的電影，《新少林寺》、《功夫夢》、《十二生肖》等都喜歡。影片中成龍的動作酷極了……”我趁機問：“大家誰能模仿幾個成龍的動作？”于是幾個膽大的男生便“花拳繡腿”地比劃了幾下。在學生趣味正濃的時候，我說：“大家模仿得不錯，但是不專業。今天我們就來探究真正的中國武術。”然后，我流暢地做了幾個武術動作。學生看在眼里，想學的表情流露了出來。快樂氛圍的營造為后面武術學習中互動展開定下了輕松基調。

3.分組活動，創新互動形式。

初中體育課以技能習得為基礎，是一門運動中的課程。為此，互動教學要服務于技能習得，且必須在運動中實施。這就需要我們考慮怎樣的形式能讓學生在互動中更快捷地習得技能，并愉快地交流成長。由于學生的思維方式、體能及技能存在差別，學生關系有親疏之別，因此，初中體育課中適宜采用分組形式，展開互動教學。這樣學生可以自己喜歡的方式，與自己熟悉的學生組成體育學習小組，從而有利于彼此取長補短、交流共享，實現生生良性互動。

例如，在學習人教版《體育與健康》九年級全一冊第九章《花樣跳繩》這一內容時，由于這一章需要學生掌握單搖、雙搖、單搖編花、雙搖編花、單人特短、蹲雙搖等諸多跳繩技法，我就讓學生自由分組練習，各組疑難都可以請教其他組或者教師，下課前十分鐘進行表演。這時，體育場上生機勃勃。各小組為了表演出彩，組員交流頻繁，組間還時刻有意無意地進行著比較學習……互動中小組成員提升了技能，分組中互動更頻繁。

4.師生同練，增加互動話題。

初中體育課程技能的傳授少不了示范，離不了模仿，這種不可缺少的師生同練會為“互動式教學”增加更多互動話題。在教師和學生共同練習中，學生可以經過觀察比較，發現自己的差距，發現并提出很多問題；教師則可以在這一過程中發現學生的優點和不足，完善自己的技能、規范學生的動作，在示范中解答學生的疑問。師生共練，讓教師融入學生，擺脫高高在上的形象。讓學生消除對教師“注視”的恐慌，在與教師平等的練習中，個性得到張揚。

例如，在學習人教版《體育與健康》八年級全一冊《健美操》這一內容時，在學習完基本動作要領后，我和學生一起站到隊伍中，隨著輕快的節奏，帶著微笑和學生一起練習，我盡量把每一個動作做得規范、優美，這時學生敢跳了，也敢說了，有的說老師或者某個學生跳得好，有的說某個動作究竟如何才能跳得優美，有的甚至還說老師好像咱們班的學生。師生間的隔閡清除了，互動進行得如此自然。

總之，“互動式教學”讓初中體育課閃耀著溫情的光芒，我們要讓這一簇光更亮、更美。

參考文獻：

[1]宋永會.采取合理教學策略，讓初中體育課堂“活”起來[J].課程教育研究，2015，16：190.

[2]李明宇.初中體育教學課堂上全程滲透師生互動模式的對策[J].科普童話，2014，30：71.