先學后教，讓信息技術課堂走向簡約而高效

郁丹萍

摘 要： 現在的信息技術課堂不再是簡單的技術傳授，而是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生舒展靈性的空間，是師生共同創造奇跡、探索世界的窗口。信息技術推崇“先學后教”理念，精講是“基石”，多練是“保證”，可以更好地培養學生的自主學習、應用創新能力及綜合信息素養。本文以構建課堂教學新范式為背景，以教學實踐為基點，闡述“先學后教”在信息技術課堂教學中的基本構想與程序，結合實例從實踐層面上提出實施過程中的一些具體做法與再思考。

關鍵詞： 先學后教 基本構想 實踐運用 簡約高效 信息技術課堂

一、引言

以前我認為信息技術課就是教會學生如何操作，上課時無非是教師演示，學生“依葫蘆畫瓢”，在“講→練→講→練”的過程中讓學生獲得知識與技能。于是，我的課堂跟很多老師一樣，表現為講解多，訓練少；操作多，領悟少；技術多，應用少；任務多，生成少。學生總是被動接受，要做的就是跟著老師講的完成練習或任務，缺少探索過程。

問題即課題，為什么我講了，學生練了，但最終結果卻不是朝著我想的方向走呢？為什么“多講而無用”、“多練而無悟”？我的教學方式應該如何改變？聆聽了區教研室徐和平主任的“以學定教，先學后教”的講座和學習了相關理論后，我豁然頓悟：“先學后教”或許是我現階段創新教學范式、讓課堂走向簡約而高效的最有效方式。由此，篤信之、踐行之，以下是我在課堂教學中實施“先學后教”理念的粗淺實踐，不盡創新，同為商量。

二、“先學后教”的基本構想

說簡單點，“先學后教”就是從“先講后練”轉變為“先練后講”，從技術練習轉變為解決實際問題，從解答問題轉變為提出問題，從被動接受轉變為主動體驗探究。通過“先學”，充分發揮學生的主體作用，運用已有知識和能力，不斷發現問題、解決問題，充當新知識的探索者；通過“后教”，充分發揮教師的主導作用，激發學生的學習興趣，培養學生自主探究、不斷創新的意識和習慣，全面提高綜合信息素養。在后來教學實踐中我采用以下基本教學程序：

創設情境，激發“先學”→問題引路，導入“先學”→明確目標，分層“先學”→自主探究，指導“先學”→引導合作，促進“先學”→點撥釋疑，進入“后教”→變式訓練，回授“后教”→分層測試，落實“后教”→拓展提升，鞏固“后教”。

三、“先學后教”的實踐運用

1.創設情境，激發“先學”。

引入新課時，創設一種有利于學生積極思維的教育情境，激發興趣，進行“欲望喚起”，把學生帶入先學準備階段，讓學生在迫切要求學習的心理狀態下開始新的一課。

我在上《制作版報》之前，先讓學生欣賞幾張版報，讓學生評價版報效果，讓學生體會到信息技術的優勢，接著提問：如果讓你們來編一份版報，你們認為該怎么設計？有學生馬上就說，學校正在舉行南沙風情藝術周，我們可以設計一份有關綠色環保的小報。也有學生說，我們可以以小組為單位設計一個小報，到時評選出優秀的作品拿到學校參展，說不定可以獲獎呢？說到這里學生都比較興奮，課堂氣氛一下子活躍起來，學生的學習勁頭也被調動起來，學習目標明確，學生巧妙進入“先學準備狀態”。

2.問題引路，導入“先學”。

我通常運用多種形式把問題巧妙地隱含在富有啟發性的具體情境中，讓學生帶著問題進入先學階段。通過一系列問題將要學習的知識點貫穿起來，激發學生的探究內驅力，促使他們在積極的情緒狀態下認真思索、大膽探求、主動先學。

上《從因特網獲取信息》一課時，我設計了如下問題驅動學生先學：①你們都訪問過什么類型的網站呢？②當我們學習與生活過程中遇到一些問題時，你會采用什么方法在網絡上尋找答案呢？③什么是搜索引擎？④全文搜索與目錄搜索引擎有什么不同？⑤搜索到的網頁或網站數目是否越多越好？為什么？

3.明確目標，分層“先學”。

起初，我把學習任務籠統地分為兩層：一層要求所有學生完成，另一層則讓學有余力的學生自由選擇完成。這樣分層照顧到了優秀生，但對中等生與需要幫助的學生關注不夠，特別是有一些需要幫助的學生常常因無法完成任務產生厭學心理，惡性循環。經過診斷，我把學習任務或目標分層擴大到三個不同層面的學生群體，盡量找到各自的最近發展區，為每一個學生提供可供表現的舞臺，滿足不同學生的求知欲望。同時細化學習內容，讓學生的“先學”更有目標性和針對性，從而提高先學效率。

如教學保存網頁信息時，我制定了三層目標：需要幫助的學生學會保存網頁信息；中等生學會分類保存網頁信息；優等生在學會分類保存網頁信息的基礎上，把保存下來的信息整理成小板報。讓學生完成“設計教師節賀卡”這個任務時，小組長安排美術比較好的一個學生設計圖畫，語文比較好的一個學生寫賀詞，一個學生負責操作電腦，一個學生負責內容設計，一個學生則準備交流發言。

4.自主探究，指導“先學”。

學生認準先學目標進入自主探究階段后，我根據學情出示相應自學指導，深入學生中間，了解先學情況，關注需要幫助的學生的自學指導，同時對學習態度不端正、不遵守紀律的學生以正面引導。學生邊學習邊上機操作、摸索實踐，真正成為學習的主人。

如教學Power Point的超級鏈接時，我先讓學生演示沒有鏈接的作品，接著提問：現在只能一張張按順序演示，你能任意播放指定的演示文稿嗎？然后讓學生自主學習。有的學生討論、嘗試，有的學生看書尋找，有的學生使用幫助系統（在教學Word時就教了如何使用幫助系統）……同學之間不由自主地互相幫助起來。最后學生互相交流，教師進行適時點撥，則學生很容易就掌握超級鏈接的方法，使學生主動求知、主動探索，活躍課堂，增強學生間相互學習和相互幫助的能力，有利于學生智力開發，突出教學重點。

5.引導合作，促進“先學”。

在先學過程中，有了問題學生可以在課本范例中獲得啟示，可以向我請教，但最主要的是合作學習，采用“兵教兵”的方法，主要分為兩類：一是幫助型，二是協同型。如“兩人互助法”、“配對檢查法”、“四人協助法”、“思考—配對—分享”等。主要形式是“大家講解，一起評議”，小組成員相互質疑、相互啟發。

如在完成用計算機修改信件這個任務時，我把語文基礎好但計算機水平稍差的和計算機水平較高但語文基礎相對較差的學生分到同一組，給每個小組成員提供貢獻自己力量（即展示自己）的機會。這樣電腦水平稍差的同學的自卑感得以消除，而電腦小高手的自我優越感也有所收斂，從而實現優勢互補。讓學生完成“設計教師節賀卡”這個任務時，小組長安排美術比較好的一個學生設計圖畫，語文比較好的一個學生寫賀詞，一個學生負責操作電腦，一個學生負責內容設計，一個學生則準備交流發言。為了小組榮譽，每個學生都不甘落后，都忙著“先學”。

6.點撥釋疑，進入“后教”。

通過學生自主交流討論、實踐操作和教師適時點撥之后，師生可以總結歸納出共性問題?！昂蠼獭敝灰芯ΠY下藥，對學生在先學中出現的共性問題或難度較大的知識點進行點撥，對學生已經掌握的，教師可略講或不講。通過“后教”，對問題進行歸納演繹，尋找多途徑解決問題的方法，鼓勵創新，力求事半功倍。

比如，在先學基礎上學生回答我們都訪問過游戲網站、中央電視臺網、百度網站等。當我們遇到問題時我們會到百度網站、Google網站上尋找答案。對于“搜索引擎”這一概念教師要加以解釋，使學生明白什么是搜索引擎及工作原理，這樣才能更好地為下面問題的解決打下基礎。通過這樣不斷的師生相互交流討論解決問題，使學生更清晰所學知識與技能。

7.變式訓練，回授“后教”。

學生經過“后教”解決課堂先期布置的任務，但要從本質上抓住問題解決方法，還需要鞏固，把新知納入知識系統。通過變式訓練，舉一反三，使學生從本質上了解所學知識，多角度掌握解題方法，也可以從這些變式訓練中發現前面沒有解決的問題，并做進一步明確。

如教完表格的制作，讓學生幫助學校用電腦繪制校運會日程安排表，要求學生選用不同工具、不同繪制途徑、不同文字處理等對設計的表格進行修飾與美化，在組內先自我評價，推選出小組代表作品，說明操作方法和技巧，然后各小組間互評。教師歸納分析各小組作品的實現途徑，指出其優點與不足，并評比出“最佳設計”，同時總結技巧捷徑，供學生參考。

8.分層測試，落實“后教”。

分層測試是一堂課必不可少的環節。從面向全體學生角度出發，我會設計不同層次的獨立作業題，包括基礎題、綜合題和拓展題，使不同層次的學生通過學習都有所得，都能從學習中獲得成功的體驗。這樣設計能滿足不同層次學生的需要，從中發現學生存在的問題和反思自己“后教”的效果，從而進一步指導學生和改進教學，為下節課的教學做好準備。

如教學Word軟件后，我分三個層次設計測試題。及格層次是Word軟件的基本操作測試；良好層次是熟練掌握Word軟件的操作技能和應用Word軟件并通過自主探究初步掌握wps軟件的使用，圖文并茂地展現學習成果；優秀層次是制作班級或學校電子黑板報等。

9.拓展提升，鞏固“后教”。

在這一階段我力求做到“三化”：知識的深化，知識向能力的轉化，學習方法的固化。而這三化的實現主要通過設計階梯式、整合性拓展任務或問題實現。布置的拓展任務盡量來源于學生日常學習、生活中的問題，本地社會問題及當今世界的時事等。

比如教學Excel數據處理，我把班級學生的期末考試成績單發出給學生進行數據運算與統計。學過Word文字編輯排版之后，讓學生結合最近寫的優秀作文進行排版編輯。這樣設計的目的是：（1）檢測每個學生是否都實現了教學目標；（2）引導學生通過實際操作訓練，提升運用知識解決實際問題的能力；（3）通過展示學生的作品，樹立學生的自信心，提高學生的學習興趣；（4）留給學生很大創造空間與發揮余地，學生可以根據自己平時接觸到的排版經驗和技巧對教師分配的任務進行多樣化演繹，創造出獨具個性的作品。

當然，以上幾個“先學后教”的程序并不是孤立單行、一成不變的，應該互相滲透、有機結合。根據不同課型和學生實際理解掌握情況，對于操作較難、理解較難的知識點可以進行多次“先學后教”的靈活運用，讓學生把淺層次的知識理解、技能把握內化成深層次的活學活用，發展能力，從而提高綜合信息素養。

四、“先學后教”實踐運用的再審視

“先學后教”實現教師角色的換位，實現學生信息技術自學能力、探究能力的培養，充分體現“把課堂還給學生、把學習主動權交給學生”的教學新范式理念，達到葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的目的。成功的地方很多，但對具體操作細節還需再思考。

1.在“先學”過程中，要真正增強“先學”效益，還要從根本上關注需要幫助的學生的心理訴求、意志品質的培養，讓學生進入主動的“先學”探究狀態，和諧融入合作學習，以至于達到各取所需的目的。

2.在“后教”的學習活動中，不僅要關注技術層面的指導，還要考慮如何引導學生在動手操作、自主探究和解決問題的過程中把“學技術”與“用技術”融合在一起，主動理解知識、把握技能、發展能力。

3.因為自身能力、周邊環境等諸多因素的影響，學生之間存在很大差異，所以“層遞”式任務設計還要更合理，多設置開放式任務，讓學生自主選擇，在適合自己的練習中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，品嘗到屬于他們自己的“果子”，讓課堂真正煥發出“生命的活力”，走向簡約而高效。

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