淺析小學數學教學中情景教學法的運用

吳寶枝

摘 要： 傳統數學教學是教師在講臺上講課，學生硬性接收的固定化模式，具有“填鴨”的性質，不能真正達到教學要求。在進行新課程改革后，小學數學慢慢步入正軌，本文分析小學數學教學中情景教學的運用。

關鍵詞： 小學數學教學 情景教學 教學運用

情景教學的目的是深化對教材的使用，其不但可以實現提前定好的教學目標，還可以按照教學情況與書本內容，創設和教學內容相符的情境，讓學生在生動的學習場景中展現自己的思維能力，激發學習體驗，進而提高數學課堂教學效率。

一、在教學中使用多媒體情景教學

多媒體能夠讓教學內容呈現出豐富性、生動性與直觀性，利用有聲圖像展現出比較困難的數學內容，在課堂上實現數學的趣味性與知識性，這是單純依賴黑板的傳統教學無法企及的。小學生大部分都是感性思維，因此教師可以在課堂上利用多媒體，創設多種教育情境，讓數學充滿趣味性。比如在教學三年級下冊青島版小學數學中的第三章《美麗的街景——兩位數乘以兩位數》時，可以運用多媒體教學化繁為簡。教師可以在屏幕上投影出美麗的街景，首先對學生造成視覺沖擊，引起興趣之后，再引導學生根據街景進行乘法計算，營造出趣味性的教學氛圍，進而提高數學教學質量。

二、在教學中使用生活視角情景教學

在小學數學教學中，教師應該轉變教育理念，采用相關教學方法，實現情景教學，設身處地地從學生角度看待問題，以生活實際為基礎，讓學生用學過的數學知識試著解決實際生活中的難題，以此讓學生深化自身對數學內容的感悟，充分激發自身的學習潛力。

小學生因為年齡比較小，所以在分析問題時不能考慮全面，對于比較難的數學題接受起來較困難。只有對學生進行直觀的教學才能更容易接受，因此教師在小學數學教學中要結合學習狀況，創設生活化情境，實現生活化數學教學。比如在教學第一章《采訪果蔬會——兩、三位數除以一位數》時，為防止學生理解不了出發的含義，教師可以貼近生活，在生活實踐中找到相近的算法，比如教師可以提出問題：“10個蘋果要分給兩個學生，并且要使學生手里的蘋果數量相等，應該要給每個學生多少蘋果？”這可以讓學生更直觀地接觸除法，通過分配蘋果學會兩位數除以一位數的算法，并為以后的口算打下基礎。

三、在教學中使用游戲情景教學

在以往的教學中，小學數學情景教學往往流于形式，并沒有成為一種固定的教學模式。通常而言，傳統數學教學是教師在講臺上講課，學生硬性接收的固定化模式，這具有很強的“填鴨”性質，不能真正達到教學要求。小學生因為年齡比較小，思維不夠成熟，在課堂上很難集中注意力學習，因此，設立游戲環節可以在很大程度上完善小學數學教學，因為其與小學生學習特性與數學教學的要求相吻合，并且實現知識與趣味的有機統一。比如在教學第二章《熱鬧的民俗節——對稱》時，可以通過做游戲，再結合小學生愛熱鬧的特性，模擬民俗節中出現的事物，在游戲過程中可以有意識地引發學生對對稱的學習興趣，讓學生在模擬的民俗節里找到對稱的物體，進而深刻掌握對稱知識。

四、在教學中使用問題情景教學

在傳授數學知識時，教師可以在生活實際中找到相關的數學現象并將這些現象運用在教學中，用自身所見所聞結合教學實際，讓知識內容和生活實際融為一體，增添課程教學里的趣味性，進一步了解所學過的數學知識。在小學數學課堂教學中，應該多提問，而這些問題應該與學生生活實際緊密相關，這樣可以讓學生思維獨立性與積極性得到快速提高，能夠獨立思考問題。比如在教學第五章《走進天文館——年、月、日》時，教師可以提出“宇宙中與地球上的時間是不是相同的？”“為什么地球與宇宙的時間會不一樣？地球上的年月日要通過怎樣的方法算出來？”等問題，教師可以通過提出這些問題引起學生的興趣，在解答這些題目前，讓學生先按照自己的想法進行年月日的計算，之后再由教師指出他們的問題所在，給出正確答案，讓學生對數學產生好感，進而產生對數學學習的興趣。

總而言之，在當今我國教育改革的新形勢下，在小學數學教學中運用情景教學，是十分有必要的。這種教學方法可以很好地幫助學生進行思維擴展、增強學習欲望等，并且為優化教學成果起到重要的推動作用。

參考文獻：

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