高中英語分層教學在課堂教學中的實踐研究

歐陽秀蓉

摘 要： 分層教學是一項實踐性較強的活動，在實踐研究中，通過班級隱性分層，將學生分為A層（優(yōu)秀生）、B層（中等生）、C層（學困生），通過教學目標、課堂教學、作業(yè)設計分層等方法，讓學生在原有基礎上得到相應的個性化提高。

關鍵詞： 分層教學 個性差異 實踐研究

傳統(tǒng)班級授課制強調整齊劃一，只能顧及一部分學生的利益和需求，無法照顧全體學生，很難滿足不同學生多樣化的學習需求，分層教學的最大特點和優(yōu)勢在于針對性強，有效克服班級授課制的局限性，讓“千差萬別”的學生得到相應的個性化提高。

一、分層教學的研究意義

分層教學指教師應面向全體學生，把知識、能力水平相近的群體分在相應小組，在教師分層策略的幫助下，讓不同層次學生在原有基礎上得到相應的發(fā)展和提高。

當下，高中每個班級的學生人數大多在50至60人之間，班級大，學生多，以我校為例，學生生源分布廣泛，素質參差不齊，正式生、擇校生、借讀生混合編班，不同層次學生進入班級后接受的卻是同一教學進度，勢必造成教師難以顧及每一個學生。因此，教師必須承認學生的個體差異，實行分層教學，最大限度地挖掘學生的潛能，使優(yōu)等生得以優(yōu)化，發(fā)展生得以強化，學困生得以提高，特別是讓學困生不灰心、不氣餒，和學優(yōu)生一起學習、成長，共同發(fā)展、進步。

二、分層教學的理論基礎

1.加德納的“多元智能理論”

多元智能理論為挖掘潛能的人性化教育奠定了堅實的理論基礎。加德納教授認為每個孩子都具有七項內在智能，每個學生智能的發(fā)展不太均衡，各有其優(yōu)勢智能和弱勢智能，教師除了充分開發(fā)學生個體優(yōu)勢智能外，還可以通過科學訓練，讓學生的弱勢智能得以提升和優(yōu)化。

2.布魯姆的“掌握學習”理論

布魯姆對傳統(tǒng)班級授課制的弊端具有清醒認識，指出現代教育不能只面對少數學生，而應該面對全體學生，只要給予學生足夠的學習時間和適當教學，所有學生都能掌握學習要點，分層教學的目的就是消滅個別差異。

三、分層教學在英語課堂教學活動中的具體實施過程

1.學生主體層次化

在分層教學中，首先要對學生主體進行科學、準確、客觀、合理的分層。課堂教學主要采取班內隱性分層，所謂班內隱性分層就是在不打亂原有班級建制的前提下，把處于同一層次和水平的學生分配在不同學習小組之內，進行分層分組教學。

我校在開學初對新生進行了問卷調查，并進行了幾次較正式的課堂測驗，根據幾次測驗平均成績并參考中考成績，以班內隱形分層的方式把全班學生動態(tài)分為A、B、C三層，A層是學優(yōu)生，B層是中等生，C層是學困生。調查表明A層學優(yōu)生能主動學習，認真鉆研，并具有較科學的學習方法；B層中等生基礎不夠扎實，學習依賴性強，學習方法不夠靈活，不善于融會貫通；C層學困生英語基礎薄弱、學習缺乏信心，無法完成學習任務。

在實際操作中，分層不當易對學生自尊心及心理產生消極影響，使很多所謂的“差生”對學習失去信心，甚至影響學生人格形成、個性健康成長。因此，教師要科學準確地分層。

2.教學目標層次化

教學目標定位具有鼓勵和導向作用，教師必須認真研究教材和教學大綱，在備課時研究、設計出不同層次學生要實現的不同教學目標。不同教學目標要與不同層次學生相匹配、相適應。特別是老師教學目標的制定通常要求A層學生獨立學習，熟練掌握英語知識并學會綜合應用；B層學生掌握基本英語知識，并在反復練習的基礎上鞏固新知識，對C層學生則降低要求，反復講解，要求學生掌握英語基礎知識。教師要利用課余時間幫助學生查漏補缺和對學生進行個別輔導，教師要鼓勵、支持、引導B層和C層學生向更高一級學習目標邁進。

3.授課層次化

授課層次化主要指教學內容、課堂提問、課堂練習注意層次和梯度。教師分層授課時，制定層次教學目標后，要采用適合不同層次學生的教學方法，幫助學生選擇恰當的學法，拓寬學路。科學合理的教學方法才能大大提高學生參與意識，提高教學效率。

具體做法是：教師在課堂上要注意調動不同層次學生的學習積極性，做到“分合有序”。在同一時間面向全體學生，完成最基本的教學目標，課堂提問應注重層次性，明確提問對象和目的；分層布置課堂作業(yè)，課堂作業(yè)的題目設計要注重梯度性，設計必做題，主要是夯實全班學生的學習基礎。此外，教師還要設計一些選做題，供不同層次學生選擇，引導學生全員參與，設法推動各層次學生學習，讓他們都能享受到成功的快樂。

4.作業(yè)設置分層

課后作業(yè)設計要與課堂教授內容梯度相匹配，課后作業(yè)設計可分為三個不同層次。第一種層次必做題部分，主要是基礎練習，內容相對簡單，主要為C層學生準備；第二層次為簡單的變式題和綜合題，主要為B層學生學習準備；第三層為訓練學生發(fā)散思維的探究性開放性題目，為學有余力的A層學生提供一個開闊視野、前瞻練習的機會。這樣設計的好處在于滿足不同層次學生的要求，讓學困生消除畏難情緒，夯實基礎，享受進步樂趣，讓中等生既夯實基礎，又靈活運用，讓學優(yōu)生在掌握全面基礎知識上享受創(chuàng)新的樂趣，最大限度地促進不同層次的學生全面發(fā)展。在學生課堂訓練時，教師要做好課堂巡視，及時反饋信息，并加強對C層次學生的面對面輔導，避免個別學困生跟不上教學要求和進度，鼓勵學生互動、互助，共同進步。

比如，讓學生完成作文“請你給《中國日報》寫一篇稿件，談談農村兒童失學的主要原因及你的看法”。教師對這一作文命題給出不同層次學生的不同指點，由于A層次的學生具有較為扎實的英語基本功，詞匯豐富，語法知識扎實，且富有創(chuàng)新精神，教師可以提供文章的框架，讓他們獨立完成全文。B層次的學生占班級多數，他們英語基本功一般，需要老師督促和輔導，教師可以要求他們依據題目給的要句，嘗試用不同句式譯出，盡量用多種句式寫作，讓文章生動多彩。C層次的學生英語基礎薄弱，詞匯貧乏，語法薄弱。只需要求他們按教師給的重要詞組、句式譯出相應的句子即可。然后三組學生帶著各自任務，只需完成層次內的任務即可。

5.評價層次化

教師對學生的評價標準要因人而異，評價機制的真正作用在于讓每一個學生在任何一個學習階段，都能體會到成功的快樂，哪怕是點滴進步。因此在分層教學模式中，學校要淡化甄別與選拔功能，實行多元化評價，改變以往成績至上的一元化終結性評價方式，在關注學生學業(yè)的同時關注學生個體發(fā)展，從考查學生學到什么，發(fā)展到對學生的學習態(tài)度、創(chuàng)新能力、合作能力等進行綜合評價，促進學生健康成長。老師對基礎差的C層學生要善于發(fā)現優(yōu)點，及時表揚和鼓勵，激發(fā)他們學習英語的興趣和信心。對B層學生，既要指出他們的不足，又要指明努力方向，激勵、鞭策他們向A層學生靠攏。至于A層學生則采取“高標準，嚴要求”的競爭性評價標準。此外，學校評價教師的教學成績要以全班的優(yōu)秀率、中等生的穩(wěn)定率、后進生的提高率為評價參考依據。

分層教學面向全體學生，尊重學生個體差異，力求為每個學生充分發(fā)展創(chuàng)造條件，因此，它對教師教學研究能力、教學理念和思想素質都提出更高的要求，使教師的工作量明顯加大。相信只要廣大一線教師深入研究，科學、合理運用，定能更好地為教學服務，促進學生全面?zhèn)€性發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳丹萍.中英語分層教學的研究.基礎英語教育，2006.

[2]陳堅林.現外語教學研究：理論與方法.上海外語教育出版社，2004.