高中英語分層教學(xué)在課堂教學(xué)中的實踐研究

歐陽秀蓉

摘 要： 分層教學(xué)是一項實踐性較強的活動，在實踐研究中，通過班級隱性分層，將學(xué)生分為A層（優(yōu)秀生）、B層（中等生）、C層（學(xué)困生），通過教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計分層等方法，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的個性化提高。

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué) 個性差異 實踐研究

傳統(tǒng)班級授課制強調(diào)整齊劃一，只能顧及一部分學(xué)生的利益和需求，無法照顧全體學(xué)生，很難滿足不同學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，分層教學(xué)的最大特點和優(yōu)勢在于針對性強，有效克服班級授課制的局限性，讓“千差萬別”的學(xué)生得到相應(yīng)的個性化提高。

一、分層教學(xué)的研究意義

分層教學(xué)指教師應(yīng)面向全體學(xué)生，把知識、能力水平相近的群體分在相應(yīng)小組，在教師分層策略的幫助下，讓不同層次學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的發(fā)展和提高。

當(dāng)下，高中每個班級的學(xué)生人數(shù)大多在50至60人之間，班級大，學(xué)生多，以我校為例，學(xué)生生源分布廣泛，素質(zhì)參差不齊，正式生、擇校生、借讀生混合編班，不同層次學(xué)生進(jìn)入班級后接受的卻是同一教學(xué)進(jìn)度，勢必造成教師難以顧及每一個學(xué)生。因此，教師必須承認(rèn)學(xué)生的個體差異，實行分層教學(xué)，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，使優(yōu)等生得以優(yōu)化，發(fā)展生得以強化，學(xué)困生得以提高，特別是讓學(xué)困生不灰心、不氣餒，和學(xué)優(yōu)生一起學(xué)習(xí)、成長，共同發(fā)展、進(jìn)步。

二、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.加德納的“多元智能理論”

多元智能理論為挖掘潛能的人性化教育奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。……