試論高中信息技術課堂探究式教學策略的設計

劉洪明

摘 要： 信息技術課程雖然是一門新興課程，但已經在大部分學校普及，這門學科實踐性較強，與生活息息相關。在高中開設信息技術課，不僅是為了讓學生學習信息技術的基礎知識，更是為了讓學生學會利用信息技術解決生活中的問題。探究式教學是一種能夠培養學生發現并解決問題的教學方法，已經在我國高中得到普遍認可和應用。

關鍵詞： 高中信息技術 探究式教學 教學設計 教學策略

隨著新課程的改革，為了適應時代的發展，信息技術課程對學生的要求越來越高。在課堂上，學生應該積極主動地學習，不斷提升自我。探究式教學是一種教師有意識地對學生進行引導，讓學生使用探究方法主動學習，然后獲得知識并提高自身能力的教學方法，能有效提高教學效率。在高中信息技術課堂中，實施探究式教學策略非常有利，不僅能調動學生學習的主動性，還能讓學生樹立探究意識，提高探究能力。探究式教學策略的定義是以一定的教學模式指導為前提，采取探究式教學方法實現教學目標，結合教學形式和教學媒體總體考慮。本文主要對高中信息技術的探究式教學進行了分析。

一、探究式教學在高中信息技術教學中的重要意義

高中信息技術課程主要涵蓋兩部分內容，即信息技術基礎知識和運用信息技術知識解決問題。信息技術基礎知識是在設計程序時，要掌握相關概念和計算方法，而運用信息技術解決問題則是在進行網站設計時，學生在解決實際問題時，總結經驗，培養創新精神，提高實踐能力。要達到最佳教學效果，就必須根據教學內容，使用不同的教學方法，例如講解基礎知識和技能的時候，選擇任務驅動法，將教學內容進行分解，讓學生自己分析問題，找到解決問題的方法，最終掌握基礎知識以及操作技能。在這個階段，教學模式與內容主要由教師來設計與控制。

當學生完成第一階段的學習，掌握基礎知識與基礎技能，就可以學習如何利用信息知識解決問題。在進行這部分教學時，教師可以給出一個問題，或者根據教學內容，讓學生在一定范圍內自己選擇主題，根據自己的興趣愛好做選擇，然后解決實際問題。這個階段可以采取探究式教學模式，在相對開放的環境里，讓學生逐漸走入社會，學生通過自主學習，不斷探索，尋找解決問題的方法，在這個過程中鍛煉實踐能力，培養創新精神。在教學中，學生作為主體，教師在旁邊進行指導。

二、高中信息技術教學中探究式教學策略的設計

對高中信息技術教學中探究式教學法進行分析，并進行策略設計，其設計主要分為五部分，包括對課堂組織進行設計、設計情境引導、設計探究問題、設計探究過程和知識拓展。

（一）對課堂組織進行設計

在探究式教學中，學生是學習的主體，教師的身份則是引導者。課堂組織形式可以分為三種，圍繞研究課題進行分類，主要分為個人探究、小組探究和集體交流三種，針對比較簡單的問題與任務，可以先讓學生進行單獨的探究，再組織集體討論交流；若教學任務比較復雜，則組織小組進行探究或者集體進行交流。與此同時還要根據學生的能力安排，對于同一個問題，有的能夠單獨完成任務，有的不能，此時就要進行小組合作。例如在信息技術課上，進行信息集成這一章節教學時，教師可以讓學生選擇組織形式，結合每個人的能力，選擇不同的組織方式完成教學任務。

（二）對情境引導進行設計

在信息技術教學中，教師是引導者，要激發學生的興趣，讓其形成學習動機。在創設情境時，必須掌握學生的心理，根據學生的心理需求創設情境，這樣學生才有探究的興趣。在信息技術課堂中，創設能引起學生興趣的情境，例如創設假日與家人一起旅游的情境，對這次旅游進行設計，這個案例非常生活化，要對旅程進行規劃，就必須了解旅行地的天氣、景點門票、路線等具體情況。創設合適的情境，能有效提高學生的探究積極性。

（三）對探究問題進行設計

探究式教學與問題引導息息相關，在信息技術課堂上，設計一個好的探究問題能達到較好的效果，可以為學生節約時間，防止學生走彎路。如果沒有問題進行引導，學生的探究就可能會偏離教學主題，在進行問題探究時容易失去方向。教師應根據教學重點，設計合適的問題，引導學生探究，共同完成教學任務。

（四）在探究時對過程記錄進行設計

學生探究的整個過程是在教師的指導下進行的，學生自主進行探索，解決問題，提高能力，把探究的具體過程記錄下來。這樣，在完成探究活動之后，學生可以總結自己在活動中的不足之處，并進行反思，更好地完成探究活動。

（五）對知識拓展進行設計

信息技術不僅能使學生獲得知識，還能對學生的生活產生影響，改變學生的生活方式，在信息技術課堂中，學生不僅要學習基礎知識，還要學會將其應用到生活中。教學內容還應該進行延伸與拓展，不能只限于教材，要設計知識拓展，全面提高學生的素質。

三、結語

在高中信息技術課堂上實行探究式教學十分有利，能夠培養學生的創造力，提高學生的實踐能力，達到最佳的教學效果。

參考文獻：

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