語文教學中對學生思維品質的培養策略研究

于金素

摘 ? ?要： 目前，在語文教學中，教師面對學生思維品質問題時遇到諸多障礙。本文通過分析當前語文教學中思維品質培養問題，提出語文教學中對學生思維品質的培養策略，旨在為語文教學中的思維品質培養提供有益參考。

關鍵詞： 語文教學 ? ?思維品質 ? ?培養策略

思維是人腦對客觀事物的獨特性和規律性的一種概括的、間接的反映過程。思維活動是認識活動的高級階段，同時思維的發展能夠對客觀世界產生能動影響。著名教育家蘇霍姆林斯基認為真正的學校應該是一個積極思考的王國。學生接受教育的過程正是開發思維方式、形成思維習慣、養成思維品質的過程。在教育過程中，培養學生具備良好的思維品質是素質教育的重要任務。有關研究顯示，語文教學能夠有目的地對學生的思維習慣進行矯正、引導，并且能夠在日常教學中有效培養學生良好的思維品質。教師在語文教學中的有效引導猶如在學生的思維之湖中投入一顆小石子，引發學生主動思考從而培養學生的良好思維品質。

一、目前語文教學中的思維品質培養問題

就目前的語文教學而言，不管是中學語文教學還是小學教學，大多數語文教師在進行語言能力訓練和語文知識講解時對學生思維能力的培養還不夠重視。針對這一問題，筆者總結了幾個原因。其一，教師對于學生思維品質的特點研究不夠深入，思維訓練任務和目的不夠明確。在實際教學中，思維品質訓練缺乏一定的理論指導和理論支撐。其二，教師對學生目前的思維品質狀況不夠了解，對學生的差異性缺乏細致調查。其三，雖然一些教師已經意識到語文教學對于學生思維品質培養的重要性，但是在實際教學中并不能獨立制訂系統的思維品質訓練計劃。其四，很多教師缺乏對教學大綱中各年級、各階段的思維品質訓練任務，在教學中單純追求分數進步，在教學中擠壓思維品質訓練的時間。由于以上幾點原因，因此一些教師在對學生的思維品質訓練中作為不大，缺乏思維品質訓練的科學性。

二、語文教學中對學生思維品質的培養策略

1.創設恰當的教學情境

語文教學中對于學生思維深刻性的訓練必不可少。在語文教學中，學生思維的深刻性是指學生通過語文學習能夠從紛繁復雜的現象中準確抓住事物本質規律，從而預見事物發展的最終結果。這一思維過程在語文教學中可以通過教師提問，學生尋找問題答案的過程實現。然而青少年由于其心理的獨特性，他們對于問題的思考雖然具有一定的深度但往往不夠全面，這就要求教師在教學中創設合理的教學情境引導學生深入理解課文內容。例如在學習《五柳先生傳》一文時，教師可以向學生提出：“五柳先生什么樣的人生經歷讓他變成如今的五柳先生？”“陶淵明就是五柳先生本人嗎？”等。這些追根溯源的問題讓學生對課文的背景知識、作者生平產生興趣，積極投入思考過程中。這樣的訓練能夠幫助學生逐步養成縱深思考問題的習慣，提高思維能力。

2.鼓勵學生合理想象

合理想象的發揮對于訓練思維的廣闊性具有重要作用。想象力是人類能夠根據已有知識、經驗創造性地對已有事物、現象等進行加工從而形成新事物的能力。想象是知識進化的源泉。在某種程度上說，知識儲備越豐富，聯想的依據越充分，思維越具有深度和廣度。在語文實際教學中，學生由于受到知識水平、生活經驗能方面的限制，思考問題的思路比較窄，這就需要教師在實際教學中通過具體事例對學生進行引導，鼓勵學生展開大膽想象，拓寬他們看問題的思路，提供不同的思維角度。例如在教學《賣火柴的小女孩》一文時，教師可以提出拓展性問題，如：“如果這篇童話故事如其他的童話故事一樣有一個美好的結局，你們想想是什么樣的結局呢？”通過教師提問，學生會根據課文已有材料對結局進行不同設想，張開想象的翅膀。教師還可以繼續對學生進行提問，如：“如果小女孩與你們差不多大，她的結局會有什么變化？”這種打破時間界限的提問，能夠讓學生根據已有經驗進行想象，拓展思維的廣闊性。

3.幫助學生變化思考角度

教師引導學生變化思考角度對于訓練學生的思維靈活性具有不可替代的作用。在語文學習中，思維的靈活性是指學生敢于打破常規，試圖從不同角度，運用多種方法對課文內容進行分析，針對教師提問提出不同觀點。為培養學生思維的靈活性，教師在教學中可以根據語文課文引導學生進行多層次、多角度的思維訓練。例如在進行《藤野先生》一課教學時，教師可以歸納出作者魯迅先生情感的兩條主線：一是對老師的尊重之情;二是對祖國的愛國情感。通過對這兩條線的歸納，讓學生深入思考課文傳達的深刻含義，從兩個視角重新審視課文，養成多角度、全方位的思考習慣。

總之，在素質教育全面實施的今天，語文教師應該重視對學生思維品質的培養，在實際教學中運用多種手段對學生的思維方式、角度與方法進行培養和引導。讓學生的思維能力在語文學習中得到有效培養，讓學生在思考的世界中，不斷錘煉思維品質。“思維著的精神”是地球上最美麗的花朵，教師的任務就是要引導學生不斷思考，讓這一朵朵美麗之花在學生的成長過程中綻放。

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