邊遠少數民族地區高職數學教學現狀分析與對策

周世新

摘 要： 邊遠少數民族地區高職院校入學門檻偏低，學生數學基礎相對薄弱；在“工學結合”培養模式下，高職數學的學時數正在大幅削減；“學生基礎差，教學內容多，學時少，學困生多”的矛盾日漸突出。高職數學教學急需在教師教學方法與手段、教材內容與體系、考評方式、突出能力培養等方面進行改革。

關鍵詞： 少數民族地區 高職院校 數學教學 現狀 對策

邊遠少數民族地區與我國沿海經濟特區及經濟、教育比較發達的大多數內陸省份相比，屬于經濟欠發達地區。受經濟發展和就業環境的制約，高職教育的發展起步晚、起點低、發展慢。高職院校入學門檻偏低，學生文化基礎尤其是數學基礎相對薄弱，學生對學習數學課程重要性的認識不足，興趣不濃，缺少積極主動的學習熱情。在“工學結合”培養模式下，高職院校普遍增加了專業課和實訓內容，大幅度壓縮基礎課時，數學課的學時數也不例外地被削減，“基礎差，內容多，學時少”的矛盾突顯，數學學困生增多。為了積極探索有效提高高職數學教育教學質量的對策，我們于2013年11月末，對內蒙古9所高職院校23個專業的2400多名學生、154名數學教師中進行了“高職數學教學情況”進行無記名的抽樣調查，共向學生發放了問卷1100份，向教師發放問卷100份，收回有效問卷分別為870和67份。問卷從學生基本情況、教師教學情況、教材建設情況、考評方式等方面進行了調查，希望能為高職數學教育教學改革和相關研究提供參考和借鑒。

一、教師教學現狀及對策

（一）教師教學現狀

調查結果顯示：（1）從現有授課方式上看，86%的教師還是“一本教材、一個教案、一支粉筆”教學模式。（2）學生對教師的期望，71%的學生“希望數學老師能用多媒體課件上課”；76%的學生“喜歡嘗試用計算機軟件解繁雜的高等數學題”；51%的學生認為“多媒體教學能使《高等數學》課的教學“圖文并茂、聲情并茂”；46%的學生認為：“多媒體教學能使《高等數學》課的內容具體、直觀”；40%的學生認為“能使《高等數學》課的信息量增大”。（3）從師生溝通互動方面，58%的學生“希望課堂教學中老師與學生之間、學生與學生之間相互交流”；，但有68%的學生不喜歡“課堂氣氛沉悶”，在課堂教學中希望增添趣味性。

（二）分析及對策

目前的高等職業教育還處于探索階段，育人理念還沒有完全成熟，部分教師還不能夠適應新的角色，教學過程中理論色彩較濃，觀念陳舊、思想保守、方法單一、手段落后，這與學生對教師的期望還存在一定的差距。這就要求教師：第一，必須與時俱進，課堂教學中注重并有效運用現代化的信息技術和教學手段，提高學生的學習興趣。心理學實驗表明：人對信息的接受，視覺占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，觸覺占1.5%，其中視聽學合計占94%。多媒體具有模擬性、豐富性、高效性的特點，利用多媒體創設情境，可以把教材中抽象的定義、定理、公式向形象思維回歸，在促使學生的認識從片面到全面，從現象到本質，從感性到理性。另外，多媒體教學手段的運用還可以增加課堂容量，把數學中繁雜的計算用計算機來完成，這樣可以大大緩解高職數學課內容多、學時少的矛盾。第二，為提高高職數學的課堂教學質量，要探索一種研究式的課堂教學方法。它是引導學生站在一定高度，以數學家的眼光，運用觀察、猜想、分析、類比、歸納等方法發現科學規律。為此，首先要營造以學生為中心的研究式學習環境；其次要根據學生的需要提供必要的指導和幫助。它與傳統的教學模式的一個顯著的區別是，研究式教學不把所要講授的知識點作為成熟的理論告訴學生，而是作為待研究的課題與學生一起討論。

二、教材現況及對策

（一）教材現狀

調查結果顯示：58%的學生認為“目前使用的教材太難了，太抽象了，不適合高職學生”；53%的學生認為“目前使用的教材例題和習題的技巧性太強了”；51%的學生認為“目前使用的教材不適合自學”；76%的學生認為“目前使用的教材中錯誤太多”；35%的學生認為“教材中剩余沒講完的內容太多了”；49%的學生認為“教材中的習題量小，題型少，考試復習不太實用了”，“教材中與專業相關的實例太少”。

（二）分析及對策

從調查結果分析：目前高職數學的教材不很規范。從目前總體情況來看，各地高職院校都在積極探索編制一套適合高職院校的數學教材，但大多采用的是一刀切的做法，即普遍采用本科的“刪減版”降低教材難度，盡管如此，現行教材大多過于偏重自身的系統性、完整性和邏輯性，強調知識傳授和結構嚴謹，而忽視了其針對性和應用性。職業教育的性質決定了教學要以應用為目的。為此，筆者認為高職數學教材：第一，體現“夠用”性。選擇教學內容時要堅持“必需、夠用”的原則，即本專業學習需要的基礎知識必須滿足，但不要過量。對間接或沒有關系的內容在不影響數學系統性的原則下盡量刪除，突出重點數學知識的傳授。第二，突出實用性。高職數學教學中應強調實用性，力求學不在多、學而有用，應該淡化邏輯性強的論證與推理。把復雜抽象的數學問題講得通俗易懂，突出應用。第三，強化專業性。高職院校學生學習數學的主要目的是應用，那么教師在教學時要有意識地結合專業特點進行引導，避免注重純數學方法和技巧的教學而忽視數學和專業結合的現象。總之，高職數學教材內容既要注意到數學基礎相對較好的學生，又要考慮到大多數學生的進一步提高。應在“理論與應用”之間找到一個平衡點，因此，編制一套能夠適應不同層次學生需要的高職數學教材，顯得尤為突出和必要.

三、考試方式現狀及對策

（一）考試方式現狀

調查結果顯示：51%的學生認為“現行的考試制度很嚴”；59%的學生認為“學校對考試抓的嚴，對扭轉學風有好處，對此可以接受”。說明大多數學生希望在高校嚴格的考試制度，65%的學生認為高職數學的考試方式需要改革，比例分配是：考試占60%，平時占40%。

（二）分析及對策

長期以來，高職數學考核的唯一形式是限時筆試，試題的題型基本上是多年不變的模式，這種考核方式只能使教師面對考核成績表上的一片“紅燈”和逐年增加的不及格率。因此，高職院校尤其民族地區的高職，必須根據特點改變數學課的考核形式。將學生的總成績分成三部分：一是平時成績（占20%），包括平時出勤、作業、提出問題、上課發言等；二是開放式考試成績（占30%），這部分考核主要是在數學實驗課進行，教師事先設計好題目，由學生自由組合，在規定的時間內完成，最后以實驗報告的形式上交評分；三是閉卷考試成績（占50%），這部分以考核學生基本概念、基本運算能力為主，按傳統的考試方式限時完成。這樣既可以考查學生對數學知識的理解程度，又可以改變考試成績表上一片“紅燈”和不及格率逐年增加的現象。

參考文獻：

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