例談小學語文教學中的語言訓練

韓桂華

摘 要： 語文，顧名思義，是語言文學，由此可見語言訓練在語文教學中的重要性。小學是一個人發展語言的黃金時期，盡快讓每個孩子動起來，敢于發表自己的意見，培養口頭表達能力，是教師刻不容緩的任務。

關鍵詞： 語言訓練 注重溝通 朗讀 口語實踐 作業布置

口語交際是人們交流思想、傳播信息、表達情感的重要形式，不僅要求訓練每個學生聽和說的能力，而且要求在口語交流中培養學生的語言交際能力。因此，加強口語交際能力的訓練和培養是小學語文教學的重要任務。在語言文字訓練過程中，使學生理解和運用語言文字，發展學生的思維，是提高小學生語文素養的重要組成部分。針對小學生的認知特點和心理特點，我做了以下嘗試。

一、注重與孩子的溝通

孩子是天真無邪的，他們通常想到什么就說什么。但是由于一年級學生初入學，對學校環境及老師有陌生感和不信任感，這大大壓抑學生的思維，使學生有話不敢說。一些孩子膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣，有些孩子從小用方言說話，給學習規范語言造成障礙。剛上學的孩子，只要適應學習環境，每個人都是活潑可愛的，只要你有耐心坐在那兒，你就會聽到講不完的話。所以，課間十分鐘我常常坐在孩子們中間，選一些他們喜歡、熟悉的話題聽他們講。例如在教學《做什么事最快樂》這課時，我先出示課題，讓學生自讀課題后設疑：從課題上，你想到些什么？鼓勵學生發表意見。學生一下子說開，有的說：“我想有好東西吃一定快樂。”有的說：“當然是上學最快樂了。”還有的非常著急地說：“老師，我知道小青蛙為什么不知道該做什么？因為他太小，不懂自己可以做什么事情，所以他才會去問那么多的人。媽媽告訴他要做對別人有用的事自己才會快樂。老師，您說，我們好好學習是對別人有用的事嗎？”孩子們一句句可愛的話反映了他們內心真實的想法，孩子們快樂地表達著，精彩的言語不斷噴涌。在交流中，教師擁有了一雙“兒童的眼睛”，重拾了那份久違的純真，獲得了心與心的溝通。

二、注重課文的朗讀教學

朗讀是語文教學中一種重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解和感悟，使其受到思想情感上的熏陶，從而達到閱讀教學中美感、樂感、語感、情感的和諧統一。在語文教學中，要提高學習語文的效率，朗讀是一個很重要的組成部分，通過朗讀有助于學生文章深層次內容的挖掘，同時提高學生的語言表達能力。如一年級有篇課文《小小竹排畫中游》，朗讀前我先讓學生仔細觀察書上的插圖，讓他們充分地觀察，自由地表達：兩岸的樹木長得那么茂密，田里的禾苗綠油油的，魚兒在清清的河水中自由自在地游來游去，有的還跳出水面，多么高興，小鳥在天空中飛翔，唧唧地唱著歡快的歌，小男孩撐著竹排多么快樂。學生看著形象生動的畫面和同桌相互交流，共同感受江南的美好，再指導學生選擇自己喜歡的一句朗讀，效果很好。

三、注重生活中的口語實踐

我經常設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生互相間交流，使他們在特定的情境中圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。自然風光的熏陶與感染，啟發了學生的心智，發展了學生的個性，解除了學生的束縛，使他們的言語變得絢麗多彩，這樣發展了孩子們的想象力和思維力。學生對于這些親眼所見、親手所畫的景物，認為有話可說、有情可表，從而使口語交際真實、有趣，達到一種較完美的境界。如帶學生到郊外春游時，我要求孩子們與小樹、小草對話，然后告訴老師，你與小草說了些什么？小草對你說了什么？有的說：“小草說，小朋友，我很口渴呀！”有的說：“小朋友，你別老踩著我，弄得我可疼呢！”學生的眼界越寬，思維就越活躍。打開了思路，說話時可取的題材就多了。學生認為“有的可說”，對說話的興趣越來越濃。在說話練習中，我會與學生一起做一做，說一說，使其所說的內容更接近生活，更完整貼切。在與孩子們玩的過程中，有計劃地引導他們說說自己的心情、同學的動作、自己的盼望等，為下一節說話訓練提供詞匯和內容。

四、注重學生口語毛病的糾正

小學生不具有適應各種場合的語言能力，所以經常會說出一些不得體的話，如口頭禪和“嗯嗯，呀呀”之類。有的說話沒頭沒腦，不著邊際；有的說話語言平淡，詞語干巴；有的說話邏輯混亂，急轉彎太多；有的說話啰唆重復，生造詞語等。教師培養學生的表達能力，及時糾正學生的口語毛病，教會學生運用所學的語言材料和語言表達形式進行口頭和書面表達，這樣學生容易接受，印象深刻，效果較好。對于習慣性毛病，糾正時要耐心而有計劃，不要設想一兩次就能糾正過來，切不可用刺激性語言傷害學生的自尊心，應當耐心熱情，循循善誘，千方百計地調動學生練習說話的積極性。教師要指導學生平時注意抓重點詞語進行語言文字訓練，收集好詞好句，注意語言知識的積累和語言材料的積累，結合名篇名著認真研讀，這樣有利于提高學生的語言表達能力，克服學生的口語毛病。

五、注重家庭作業的布置

家長是學生的第一任老師，一方面提醒家長重視對孩子進行早期的口語交際訓練，做孩子的忠實聽眾，及時糾正孩子口語的毛病。另一方面布置一些口語家庭作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。引導學生聯系已有的生活經驗和知識，在特定的場合靈活運用語言的不同表達方式。如在介紹“我的家”的口語訓練課上，我先讓學生把與家庭成員的合照帶回校，然后讓同桌互說，再讓同桌互相說出你所聽到的介紹，這樣，孩子的聽說能力得到訓練。如教學《小熊住山洞》后，請孩子們把故事講給爸爸媽媽聽，和他們一起分享讀書的快樂。母親節到了，做張愛心卡，并說幾句祝福的話給媽媽聽。班級新轉來一位小朋友，把他介紹給爸爸媽媽認識。班級獲得了廣播操第一名，請把這個好消息告訴父母，讓他們和我們一起享受成功的喜悅。這樣的作業，學生樂做，又感興趣，更重要的是在不知不覺中鍛煉了學生的口語交際能力。

總之，語言訓練是語文教學中重要的環節。通過平時點點滴滴的努力，學生的說話膽量大了、說話流利了，就算遇到陌生人，也能流利、較完整地把話說出來。只要常抓不懈，孩子們的口語交際能力一定會“百尺竿頭，更進一步”，我們也將在口語交際領域中擁有更明媚的春天。