巧用辯論進行“基因工程的應用”教學設計

門寶雷

摘 ? ?要： 本課時的教學設計能發(fā)揮學生的主體作用，學生自主學習和合作學習相結合。學生先學進去，后講出來，同一組內(nèi)學生教學生，還有小組間學生的交流。課前學生認真準備辯論稿，提高收集信息、分析和處理信息的能力，通過辯論賽提高學生的思辨能力、語言組織能力、總結能力和應變能力。

關鍵詞： 辯論 ? ?基因工程 ? ?教學設計

1.教學目標設計

1.1學習需要分析

通過本節(jié)“基因治療”的學習可以加深理解基因工程的一般過程。需要進一步給學生滲透“STS”的教育理念，理解科學、技術、社會的相互關系，樹立科學的世界觀和價值觀。學生通過基因工程正負兩方面的影響，形成哲學中的“矛盾”思想，通過對“轉(zhuǎn)基因生物的安全性問題”的辯論，進一步提高生物科學素養(yǎng)。

1.2教學內(nèi)容分析

“基因工程的應用”是建立在第一節(jié)“基因工程概述”基礎上的。基因工程這種現(xiàn)代的生物科技是一把雙刃劍，本節(jié)內(nèi)容是從基因工程的有利應用和可能的負面影響兩個方面闡述。本節(jié)內(nèi)容的安排有承上啟下的作用。

1.3教學對象分析

學生已經(jīng)具備遺傳學基礎，對基因工程的概念初步了解，初步掌握基因工程的常用工具和一般過程。課前已經(jīng)組織學生從報紙、雜志、網(wǎng)絡等媒體收集基因工程研究熱點、發(fā)展趨勢和應用前景等。學生開闊了視野，增強了科技意識，對于“長期食用轉(zhuǎn)基因豆油是否有利于身體健康”這一問題分為正反兩方。先收集資料，課堂上再進行辯論，兩方學生各選出辯手：一辯、二辯、三辯、四辯。

1.4教學目標編制

知識目標：舉例說出基因工程在農(nóng)業(yè)、醫(yī)療、環(huán)保等領域的應用;舉例說出生物武器的危害;收集“轉(zhuǎn)基因生物的安全性問題”相關資料。

能力目標：形成收集信息、分析和處理信息的能力。

情感與價值觀目標：關注基因工程的發(fā)展，認同基因工程的應用促進生產(chǎn)力提高;關注轉(zhuǎn)基因生物的安全性問題，培養(yǎng)科技意識。

1.5教學重點的把握、教學難點的預測

本單元教學重點：基因工程在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、環(huán)保等領域的應用。

預測教學難點：學生形成收集信息、分析和處理信息的能力。

2.教學策略設計

2.1教學準備

課前準備：導學案、多媒體課件、辯手準備的辯論稿件。

課時安排：一課時。

2.2教學過程

2.2.1導入新課，激發(fā)興趣。展示“轉(zhuǎn)基因雞”耕地的圖片，投影：恐龍雞是利用一種“逆向基因工程”技術，復蘇現(xiàn)代家雞體內(nèi)沉睡的“恐龍基因”，從而讓雞“退化”成一半像恐龍、一半像雞的恐龍雞。學生小組討論：理論上如何創(chuàng)造出“恐龍雞”，幾個組代表發(fā)言，說出本組討論結果。設計意圖：激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的想象力、創(chuàng)造力。

2.2.2基因工程的應用。教師組織學生獨立完成前置測評題，在學生做完題之后，公布答案，安排學生自主批改。教師在統(tǒng)計正誤的基礎上，對學生的認知基礎誤差予以矯正，鞏固上節(jié)課所學的重點內(nèi)容。引入本節(jié)所學新課：（1）舉例說出動物基因工程的應用。（2）能舉例說出植物基因工程的應用。（3）什么是基因診斷？什么是基因治療？（4）基因治療ADA基因缺陷癥的過程包括哪些主要步驟？組織學生進行學習小組討論：“如何治療鐮刀形細胞貧血癥？”投影學生討論后的書面結果;組織學生進行班級交流，通過師生點評的方式，進一步完善學生的學習結果。學生活動：閱讀課本21、22、23頁的圖及相關文字，舉例說出動物、植物基因工程的應用，明確基因診斷、基因治療的定義。閱讀課本24頁的圖1至12及相關文字，說出ADA基因缺陷癥基因治療過程。學習小組內(nèi)先“兵”教“兵”，各組掌握不太好的學生展示書面結果，組間同學評價。設計意圖：通過基因治療過程的學習，加深理解基因工程的操作過程。學生能模仿“基因治療ADA基因缺陷癥的過程”，說出治療鐮刀形細胞貧血癥的過程，給學生滲透“STS”的教育理念，理解科學、技術、社會的相互關系。

2.2.3轉(zhuǎn)基因生物的安全性問題。投影轉(zhuǎn)基因大豆生產(chǎn)的食用油、非轉(zhuǎn)基因大豆生產(chǎn)的食用油。組織辯論賽：長期食用轉(zhuǎn)基因豆油是否有利于身體健康？評委成員：四位高三生物教師和兩位語文老師。正方：有利于身體健康。反方：不利于身體健康。組織學生依次進行立論階段、駁立論階段、質(zhì)辯環(huán)節(jié)、自由辯論、總結陳詞。八位辯論賽手進行比賽，其余學生分為正反兩方就座。辯手遇到太難問題時，可以求助賽手之外的同學。設計意圖：學生養(yǎng)成收集信息、分析和處理信息的能力。增強學生總結能力、語言組織能力、組內(nèi)協(xié)調(diào)、合作能力。小辯論賽結束后，生物教師和語文教師分別從生物學角度和辯論角度給予點評。

2.2.4生物武器的危害。播放視頻：2014年7月30日埃博拉疫情嚴峻已致死672人。（1）舉例說出：一些致病微生物的危害與控制。（2）什么是人類基因組計劃？（3）能否研制出針對特定種群（人）的生物武器，為什么？學生先組內(nèi)成員互教，后小組代表發(fā)言，其他組代表評價。設計意圖：關注時政，了解國際大事。增強人道主義教育，明確世衛(wèi)組織救援的意義。通過小組學習過程中的合作與交往，培養(yǎng)學生的協(xié)作意識與交往態(tài)度。

2.2.5教學評價。先安排學生獨立完成課本28頁的“評價指南”;然后展示答案，組織學生互改，統(tǒng)計正誤，分析誤差的原因，進行針對性矯正。根據(jù)各學習小組的積分，評選出冠軍組、亞軍組。設計意圖：檢測學生的學習情況，增強學生的集體主義榮譽感。培養(yǎng)學生撰寫綜述的能力。

3.教學反思

本教學設計能發(fā)揮學生的主體作用，使學生自主學習和合作學習相結合。學生先學進去，后能講出來，同一組內(nèi)學生教學生，還有小組間學生的交流。增強班級內(nèi)的開放性：既有師生交流，又有生生交流;既有學習小組內(nèi)學生交流，又有小組間學生交流。教師組織學生獨立完成前置測評題的解題過程，在學生做完題之后公布答案，安排學生自主批改;教師在統(tǒng)計正誤的基礎上，對學生的認知基礎誤差予以矯正，這時教師應依據(jù)學生的掌握情況，進行二次備課。