教師：引導學生自主識字的舵手

趙信麗

摘 要： 識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，低年級語文教學的重點是識字、寫字教學。究竟怎樣進行識字、寫字教學，讓學生在自主、合作、探究中提高語文素養，實現“喜歡識字、主動識字、獨立識字”這一目標呢？本文就如何讓學生自主識字進行了分析。

關鍵詞： 語文教學 識字 自主

一、案例背景

最近，兩位教師執教《含羞草》時不同的教學方式達到了不一樣的教學效果，引起了我的思考。

二、案例描述

A教師：

學生自由讀課文之后，老師問：“含羞草為什么會有兩個名字？”

在學生交流之后，教師出示相關句子，然后一個接著一個問題問：它陶醉于什么？陶醉的東西是什么樣的？它認為什么東西是美妙的？所以它怎么樣？“得意洋洋”什么意思？給它換個詞語……

教師在指導學生朗讀之后，又問：“含羞草為什么這么得意？”

在學生交流之后，教師出示這個句子，讓學生看圖理解“淡雅”是什么意思，還有哪些顏色是淡雅的。然后貼出“婀、娜、姿”三個生字的卡片，問：“這三個字有什么特點？”

生1：三個字都有“女”。

師：那這個詞形容女孩子怎樣？

生2：形容女孩子很美。

師：這個詞是形容女孩子姿態各異，輕盈美好。你們看，張老師婀娜多姿嗎？

學生一起搖頭。

師：你們太不給張老師面子了。我們還是接著談含羞草吧！

……

B教師：

學生自由讀課文之后，老師問：“含羞草為什么會有兩個名字？”

在學生交流之后，教師出示這個句子，問：“你能說說得意草是一副什么樣子嗎？”

一個學生說：“得意草自我陶醉，得意洋洋?！?/p>

老師提出更高的要求：“你讀書很仔細。能把這副樣子表演出來嗎？”

這位學生昂首挺胸，微微扭動著身子，連眼睛都瞇縫起來，一副自以為很了不起的樣子。

老師和學生都笑起來，紛紛夸贊：演得真像。

老師繼續引導：“得意洋洋就是非常得意的樣子。用書上一個詞語來說，就是……”

“自以為是！”“自命不凡！”學生一個個迫不及待地舉手發言。

老師問：“那自我陶醉是什么意思呢？”

生1：自以為很了不起。

師：剛才說了，這是“得意洋洋”。自我陶醉是什么意思呢？（老師一手撫腮，一邊扭動著身子。）

生2：自以為很美，自己都被自己迷住了。

師：你不僅聯系生活，而且指導扣住每個字的意思來說。

生3：這里的陶醉就是迷醉、入迷的意思。

師：你用找近義詞的方法進行理解，實在是太專業了！你們知道嗎？這里的“陶”就是指陶器。鑒賞陶瓷的優劣，經驗豐富的人往往輕輕叩擊，仔細聆聽，發出的聲音清脆、裊繞，讓人陶醉。仔細觀察，“陶”的哪個部分表示這個意思？

生4：左耳旁！

師：驕傲的人，聽了別人的夸贊就會自我陶醉。可是得意草呢？沒人夸贊就自我陶醉了，真是——

生5：太驕傲了。

生6：我都為她臉紅。

生7：這要是在我們班，我們肯定不喜歡她。

師：你能把得意草的得意讀出來嗎？（指導朗讀）

……

三、案例反思

從以上案例不難看出，兩位老師都牢牢把握了小學低年級語文教學目標——識字教學。但哪種教學效果更好？毋庸置疑，大家一定認為是后者。同樣是引導學生用多種方法自主識字，為什么達到不同的效果呢？我認為這取決于教師的引導。

新課程標準強調充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，學生是語文學習的主人，但切不可忘記教師是學習活動的組織者和引導者，應靈活運用多種教學策略，努力提高學生的語文素養。教師什么時候引導，怎樣引導，這其中大有訣竅。

⒈抓住易錯處引導觀察、想象。本課重點學習10個生字，正確書寫并記憶6個漢字，積累7個詞語。在字音和字形上，這10個生字在上學期都有接觸，甚至都寫過，所以就沒有必要花過多精力一個字一個字地教學，而應該從他們容易發生的錯誤之處入手，大大提高識字正確率。

如“陶”這一個字，很多孩子會將其和“淘”混淆，僅僅靠回憶，只能在反復提醒、糾錯中逐步提高學生運用的確率。B教師教學字理，引導學生聯系生活理解，然后在反復朗讀中體會。試想，這樣形象生動地教學，學生還會把“陶”這個字寫錯嗎？

一些老師一談起識字教學，就會以“你用什么好辦法來學習”這一問題開始，學生眾說紛紜，換部首、讀拼音、組詞、找近反義詞……看似學生在自主學習，但是一節課八九個生字學習下來，有多少真正掌握了？這樣的識字教學，當然會伴隨著反反復復地糾錯，隨之而來的只能是師生無窮的勞累、無盡的痛苦。

⒉抓住難懂處聯系生活理解、運用。二年級學生已經基本掌握了學習字詞的方法，初步形成了一定的識字能力，教師當然是鼓勵學生自主學習。但是，對于比較陌生的，又因為能力不足而難以理解、掌握的，就需要教師引導其主動探索，逐步向理解、積累、運用過渡。聯系生活，就是最易于讓學生接受的方法之一。

如詞語教學時，A教師習慣用字典上的詞語解釋直接講解，低年級學生怎能理解呢？其實，“得意洋洋”這一詞語學生并不陌生，在老師的引導下說出一溜串諸如“自以為是、自命不凡、不可一世”這一類詞語。而“陶醉”這一詞語因為比較書面化，學生往往比較陌生，所以教師指導引導學生聯系生活做做動作、找找近義詞的方法來理解，并且聯系生活中鑒賞陶瓷精品來識記、理解，學生怎能不印象深刻呢？

A教師在教學“婀娜多姿”時就運用此方法，可惜的是，引導學生觀察這三個字都是“女字旁”后，直接給出了一個標準的詞語解釋就戛然而止。如果在問學生“張老師是否婀娜多姿”后，立刻引導學生聯系生活思考哪些人是婀娜多姿的，而后引導學生理解這一詞語，效果會不會更好呢？因此，教師一定要仔細鉆研教材，根據班級學生的實際情況，找準難點進行重點教學。有的放矢，字詞教學的效率還會低嗎？

3.抓住關鍵處聯系語境品讀、體會。關于這一點，案例中B教師對“陶醉”一詞的學習就是最好的例證。學生對這一詞的字形、字義都有了深刻的印象之后，教師引導學生聯系課文理解得意草是沒人夸贊就自我迷醉，真是太驕傲。接著，以“得意草究竟為什么自我陶醉”展開下階段自主閱讀，在得意草自我欣賞顏色、姿態中感受，真正達到“字不離詞、詞不離句”的要求。

正如新課程標準強調的，語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。因此，對二年級學生來說，識字教學還應逐步向理解、積累、運用過渡。

其實，本案例中只記錄課堂識字教學的一個片段。什么時候引導，怎樣引導，采用的形式還是由教材特點、學生實際能力、教師教學風格決定的。無論何種方式，對教師把握教材、選擇教法、因材施教的策略提出相當高的要求。教師在學生自主識字中的引導作用，更體現在教師的評價上：既要營造民主、平等、和諧的教學氛圍，又要激發學生的學習興趣；既要肯定學生主動學習，又要引導學生有效合作、科學探索。教師，就像乘風破浪中的舵手，既要掌握航行方向，又要指揮船員團結協作，還要為其吶喊助威、不斷鼓勁兒。教師要不斷磨煉，才能成為合格的、經驗豐富的舵手。