小學數學與生活實踐相結合的有效策略

陳奇進

摘 要： 目前教育大變革中，著重點是推進以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育。為了落實“以人為本，發展為本”的教育思想，實踐新課標的要求，改變傳統數學課堂教學的封閉性、枯燥性，避免脫離生活實際，小學數學教學應該與生活實踐相結合，通過師生共同努力，建立一個生動、開放、聯系生活實踐的大課堂，讓每個孩子真正體會到數學的美。

關鍵詞： 小學數學教學 生活實踐 教學策略

小學數學新課程標準明確提出：教師要重視引導學生從已掌握的數學知識和生活實際出發理解和學習數學知識，使學生學到有用的數學知識，切實體會到數學就在我們身邊。因此，小學數學與生活實踐相結合迫在眉睫。

一、小學數學與生活實踐結合的意義

小學生在學習數學的過程中，總是會出現一些問題，如不能理解數學運算、不會實際解題應用，或者感到枯燥，沒有興趣學習，最終導致學習數學的熱情受到打擊，數學成績受到影響。數學真的這么難理解？真的不能引起學生的興趣嗎？答案是顯而易見的，數學可以和實踐相結合，也可以和生活息息相關。

首先很多數學知識來源于生活，在講解一些數學定義或者題目時候，可以通過學生生活中的一些實踐經驗作為導入，引起學生的共鳴，結合自己的經驗理解數學定義，這樣更好理解數學知識點。例如在學習數的加減法時，可以拿一些具體的實物來演示，總共5個蘋果，分給小紅2個，老師還有幾個？通過直觀觀察，使得學生真正明確減法的意義。其次很多數學知識都是可以應用于生活的，這樣讓學生明確數學不只是一門學科，更是可以真真正正地在生活里用的，提高學生學習數學的積極性與興趣。例如在講解度量單位米時，學習米和厘米的換算以后，就可以在生活中實際測量，運用不同的單位表示物體的長度。

二、小學數學與生活實踐相結合的有效策略

為了更好地實現小學數學與生活實踐相結合，教師需要對課堂的每個環節加以注意，課前的案例收集，課堂上的氛圍營造、實踐操作，真正實現課堂與生活的結合。

（一）課前準備

1.生活經驗準備。小學生的生活經驗不豐富，理解能力不強，所以在理解數學概念上，根本無法將數學知識與生活中的實踐相結合，教師在課前就要做好充足準備，讓學生做好經驗準備。在平時生活中，多多引導學生關注生活中的數學，熟悉生活中出現的實際問題，并且引導學生將生活案例進行引導歸類，真正認識到數學來源于生活，提高參與數學學習的積極性。例如在學習度量單位的時候，對于長度單位和面積單位容易混淆，在上課之前就可以讓學生提前實際操作一下，用各種尺子量一下，可以通過直接測量得到的是長度單位，通過測量長度算出的是面積單位，這樣學生就很容易分清楚。

2.案例準備。小學生求知欲和好奇心都比較強，思維活躍，對于自己生活中的例子比較感興趣，所以在選擇案例的時候，一定要有針對性。結合學生的實際生活，選擇一些生活中耳熟能詳的事例，創設情境，讓學生有興趣結合教學情境和自己的實際情況，通過回憶、思考掌握新的數學知識，形成數學思維模式，運用這種思維模式解決生活中的實際問題。例如學習認識鐘表和時間的活動中，可以選擇不同形狀、有代表性的鐘表，看看不同的鐘表是不是表示的時間都相同，那么決定時間的是什么？如何認識身邊的鐘表呢？引起小學生足夠的興趣學習新的知識，并且記憶深刻。

（二）課堂實踐

1.創設情境，熟悉生活中的數學。解決問題的前提是理解問題。如何讓學生很快理解新接觸的數學概念，就需要調動學生的生活經驗來幫忙。讓學生首先熟悉這些生活中的相關信息，并且創設相關情境引起學生的興趣，通過情境的創設引入新的知識點，使學生更好地接受新的知識。可以通過實物展示、多媒體展示、情景表演等一系列環節引入新課，這樣學生就會更主動、更好地理解知識點。例如低年級學習“認識人民幣”這個知識點時候，就可以創設一個“買賣市場”的情境，讓學生一部分扮演顧客，一部分扮演商家，通過親自參與理解人民幣的用途和使用方法，懂得根據自己的興趣和喜好選擇商品，如何選擇不同面值的錢來支付，如何向顧客介紹商品，如何找零，等等。身臨其境的表演，讓學生真正理解人民幣的內涵及使用規律。

2.動手操作，加強理解記憶。偉大的教育家陶行知先生提出“生活即教育”、“教學做合一”、“為生活而教育”。教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動進行學習。如果在數學教學過程中加入一些讓學生可以靈活、開放的動手實踐操作的環節，就可以激發學生學習數學的興趣及參與探索的積極性，將傳統的課堂模式轉變成教師引導、學生參與、共同學習的互動型課堂。例如在學習三角形的特性這一活動中，其中有一個環節是探討三角形的穩定性，這個環節就可以加入學生動手操作的環節，例如讓學生分組用小棒操作探究三角形和四邊形到底哪個更穩定，最終發現只有三角形是最穩定的，四邊形在外力的作用下很容易變形。同時可以聯系實際生活經驗，哪些設計運用到三角形的穩定性這一特性，例如三角支架、三角鐵等，使得知識更加形象化、具體化。

3.由簡到繁，逐層遞進。教育起源于生活，教育的中心也是生活，倡導每個孩子公平地接受教育，因此對于學生的要求也不是一刀切的。充分了解學生現有的學習能力與水平的情況下，由簡到繁，從最簡單的生活常識入手，聯系數學課堂中最簡單的知識點，爭取做到人人掌握，然后在逐步形成數學思維的前提下，逐步增加難度，可以是案例的復雜程度增加，也可以是知識點的難度增加，還可以是分析過程的復雜程度較高，使得學生的數學邏輯思維能力逐步增強。例如在學習乘法運算時，可以通過加法來啟發。例如第一排有五個同學，第二排也有五個同學，第三排也是，第四排也是，那么如果用加法就是5+5+5+5=20，但是如果用今天的乘法就是4個5相加，5×4=20，所以乘法與加法的聯系一目了然。脫離生活的教學就失去兒童主動性學習的心理基礎。

（三）課后鞏固

1.鼓勵運用，指導實踐。在學習數學知識以后，只有通過課后鞏固練習才可以更好地掌握。因此教師可以引導學生將所學的數學知識應用到實際生活中，提高學生對知識的理解應用能力，可以通過課外活動連接課堂和生活實踐，加深二者的聯系，加深對知識的理解。例如學生在進行打籃球比賽的活動時，看比賽的同學在老師的指導下，在旁邊數數兩隊進球的個數，統計兩隊的得分，在統計過程中，不但可以練習加減法和乘除法，而且可以在課外活動中享受運用知識的樂趣。

2.善于總結，提升理解。在理解了數學與生活的緊密聯系之后，就要開始整理與歸納。生活中與數學相關的實踐例子太多了，如何才能更好地幫助我們形成數學思維呢？就要通過整理與歸納，將同一類的問題歸納總結，形成一個系列的問題，找出共同點，真正弄懂該類問題，才算是真正掌握了知識。例如學習軸對稱圖形的活動之后，可以引導學生觀察周圍生活中的一些環境設施，找一找什么物體是軸對稱圖形，學生發現房子、汽車、花瓶等都是軸對稱圖形，在認真尋找的過程中逐漸鞏固了對軸對稱圖形的認識。

總之，實踐是知識的源泉，數學來源于生活、指導生活。通過關注生活中的實際案例，分析總結與知識點的聯系，通過動手參與實際操作，共同總結學習經驗，并在課后鞏固練習，這樣得來的數學知識才是生動的、形象的、真正被學生理解的知識，而不是教科書里的數學、課堂上的數學。因此，數學問題和生活實際緊密結合起來，讓學生運用所學的數學知識解決生活中的實際問題，增加生活實踐的機會，體驗到學習數學知識的樂趣，最終獲得解決實際問題的能力。

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