小學生數學問題意識的培養

曹丹

摘 要： 在小學數學教學過程中，教師應努力培養學生的問題意識，讓學生對所學到的各種數學知識產生一定的認知，并能形成自我尋找問題的意識，這樣才能讓學生養成自覺學習的好習慣。作者認為要想培養學生的問題意識，必須讓學生敢問、想問、多問，本文就如何提高學生的問題意識結合多年教學經驗進行分析。

關鍵詞： 小學數學 問題意識 培養方法

小學數學新課標提出，小學數學課堂教學應努力培養學生的問題意識和質疑問題的能力，因此教師在小學數學課堂教學中，一定要努力提高學生的問題意識，讓學生敢于提問、善于提問、礙于提問，下面筆者就結合自身多年的教學經驗分析如何在小學數學教學中培養學生的問題意識。

一、創造氛圍，讓學生敢問

一般來說，較其他年齡段的學生來說，小學生本身有較強的質疑能力，但很少有學生提出質疑，究其原因是很多學生認為課堂是非常嚴肅的，他們不敢對老師的問題進行質疑，因此只有當教師為學生創造輕松自由的課堂環境，讓學生之間能夠輕松地進行交流和合作時，學生才能自如地進行提問。

比如在講授《千克與克》一單元時，本單元的主要目的是讓學生理解千克與克是什么，傳統的教學方式是給學生放一些圖片或者掛畫，然后讓學生憑借想象進行相關內容的學習，這樣學生對千克和克沒有很直觀的認識，學生對二者都不認識，如何提出問題？教師應在課堂上營造出更直觀的氛圍，比如教師可以讓學生從家中帶一些自己喜歡的物品到課堂上，然后讓同學們自由地進行交流。當學生玩夠了，交流夠了以后，教師可以這樣引導學生：“大家帶的物品都非常好，誰能給我說一下哪個東西最重，哪個東西最輕呢？”由于教師已經給學生創造了輕松的氛圍，學生很輕松地回答出老師的問題。隨后教師可以給學生講千克與克的知識，講完后，教師再次將目標放在物品上，并再次引導學生：“大家能把自己手中的物品用克與千克的形式描述出重量嗎？”

這樣在不斷提出問題、思考、解決問題的過程中進行學習，學生不僅結合現實真正掌握了克與千克，而且問題意識逐步形成。

二、創設懸疑，讓學生想問

在小學數學教學中，教師一定要讓學生養成自主提問的習慣，也就是說不用老師逼迫，就能主動提出問題，也就是所謂的想問，讓學生敢問容易，但讓學生想問卻很難做到，為此教師必須在課堂教學中創設懸疑，讓學生感到奇怪或者新奇，從而達到想問的目標。

比如在講授《運算律》一單元時，教師在上課前可以盡力為學生營造懸疑的氣氛，讓學生產生好奇心，促使他們產生一種想向老師提問的心情。具體做法是教師這樣對學生說：“同學們，加減法相信大家現在已經能夠完全掌握了吧，但是大家做計算時速度還比較慢，大家相信嗎，你們出幾道題目，我可以很快地得到答案，而且不需要練習就可以實現。”聽到這樣的說法，同學們都感到非常好奇，也非常想知道是什么辦法，于是教師提出這樣幾道計算題：“33×4×5”、“48×2×5”，學生看到題目后立即在紙上寫道33×4=132×5，當學生剛剛計算到這時，教師就已經將答案660給出，這讓學生感到非常驚訝，并非常想知道老師是怎么算出來的。于是就向老師提出問題：“老師，你到底是怎么算出來的，能告訴我們嗎？”這樣教師也就達到了教學目的，于是教師可以給學生說出其中的奧秘，并引導學生進一步學習。

三、小組探討，讓學生多問

當小學生愿意提問題后，教師應努力讓學生多提出問題，一般來說，學生與教師之間互相提問的次數不會太多，但是學生與學生之間由于距離拉得比較近，他們更愿意互相進行提問，因此教師可以多在課堂上開展一些小組活動，讓學生之間通過共同合作提高能力，并在共同合作中通過互相提問提高問題意識。

比如在講授《解決問題的策略》一單元時，教師可以將全班同學分為若干小組，然后給學生布置幾個學習目標，然后讓學生自由地進行學習和探討，最終完成這些學習任務。比如這一單元的學習時，教師可以提出以下學習目標：“解決問題的策略是什么，如何解決問題，根據學習內容完成課后習題。”當教師布置完任務后，學生就開始進行分組探討，比如其中有一組同學是這樣進行學習的：他們先大體看了一下課文內容，然后其中學生甲就問同學乙：“這個單元是講的什么意思啊？我怎么看不懂啊。”學生乙回答道：“就是解決問題的策略。”“解決什么問題啊？”“好像就是買3本書用了15塊錢，買8本書用多少錢。”“那怎么做啊？”“我覺得應該先算出一本書的錢，然后再乘以要買書的數目吧。”“哦，好像是啊，我怎么沒有想到呢？”以上是某組同學在學習過程中的探討過程，從這個過程中我們不難看出，學生要想達到教師確定的目標，就必須共同合作，同時在合作過程中學生之間少不了共同探討與互相提問，這些提問都是學生與學生之間最近距離的提問，因此都是最真實的提問。如果教師能多組織一些這樣的小組活動，就會不斷促使學生之間進行互相提問，從而使學生養成多問的好習慣。

總之，在小學數學教學過程中，教師一定要想方設法幫助學生養成一種敢于提問、自主提問、經常提問的好習慣，只有這樣，學生才能漸漸形成問題意識。這樣學生在數學學習中，才能夠不斷自主提出問題、分析問題并嘗試著解決這一問題。只有達到這一境界，學生才能在以后的學習中做到自主學習，才能更好地提高自己的學習成績。

參考文獻：

[1]李珠明.小學數學教學中問題意識培養之我見[J].考試周刊，2011，58.

[2]譚瑩.小學數學教學中問題意識的培養初探[J].小作家選刊，2014，09.