新課改背景下高中地理課堂教學策略分析

汪東瑞

摘 要： 新課改對高中地理提出了新要求，過去的教學策略將不適應新的需求。但是作者在高中地理教學過程中發現，有很多學校在使用舊的地理教學策略，未將新課改的要求落實，使地理課堂教學效果不理想。本文在分析新課改背景下高中地理課堂探究性教學策略的基礎上，進一步對新課改背景下高中地理課堂探究性教學策略實例進行了探究，希望以為我國的高中地理教學在新課改背景下的完善提供具有價值性的參考依據。

關鍵詞： 新課改背景 高中地理 教學策略

新地理基礎教育課程改革已經在全國范圍內開展。改革之后的地理教學無論是在教學觀念、教材、教學方式，還是教學評價、師生互動等方面都有了很大變化。新的高中地理課堂教學要把學生當成主體，老師在教學中處于協助、指引位置，指引學生通過合作、分析學習達到學習目的。更改高中地理教學方式勢不可擋，最重要的是改變教學策略。鑒于此，對新課改背景下的高中地理課堂教學策略進行分析與探究具有較深遠的意義。

1.新課改背景下高中地理課堂探究性教學策略

1.1探究性教學的定義

關于探索性學習的這種模式，對于我國來說，針對這種探索式的學習在含義上的理解，基本上都以科學探索為出發點[1]，認為科學探索和探究性的學習二者都有相似的地方，我在這個認識的基礎上，對高中的地理教學的一些特點加以分析總結，我認為探究性學習就是在教學活動中，以教材為基礎，對于其中的問題用各種方法引導學生，啟發學生，讓學生創造性地學習，以此調動學生的積極性，培養學生的思維能力及實踐能力，簡單來說就是盡量做到舉一反三。……